平面几何《余角与补角》教学设计 龙海长边中学-黄月红.docVIP

PAGE PAGE 4 余角与补角的教学设计 龙海长边中学黄月红 课本要求 理解余角、补角等概念，通过直观感知而获得并掌握同角（等角）的余角相等，同角（等角）的补角相等的性质 内容分析 知识层面： 本节课内容选自华师大版七年级上册数学第四章第4节第3课时.通过欣赏比萨斜塔图片引入余角和补角的概念，然后通过“课堂找朋友活动”得到的结论推出余角和补角的性质，最终使学生能综合运用上述性质，来解决问题. 能力层面： 经历观察、操作、讨论等数学活动，再运用演绎推理加以证明的过程，在多种形式的数学活动中，发展合情推理与演绎推理的能力. 思想层面: 通过类比探究补角的性质为以后论证角的相等打下基础. 教学目标 知识与技能目标： 在具体情境中了解余角、补角等概念； 通过直观感知而获得并掌握同角（等角）的余角相等，同角（等角）的补角相等的性质 通过练习掌握其概念及性质，并能运用它们解决一些简单实际问题。 过程与方法： 经历、观察、操作，探究等过程，发展学生几何概念，培养学生推理能力和表达能力。情感、态度与价值观 体验数学知识的发生、发展过程，敢于面对数学活动中的困难，建立学好数学的自信心. 教学重点：余角和补角概念、性质 教学难点：探索余角、补角的性质过程及应用 教学策略 通过类比探究补角的性质 以问题窜的形式，启发式教学，让学生多思考、多动脑. 采用小组合作交流、个人独立思考与师生沟通相结合的教学方法 教学过程 欣赏比萨斜塔图片、教具操作活动，导入新课 师：同学们去过意大利吗？ 生：没有 师：那你们肯定也没见过他们国家的标志性建筑--比萨斜塔吧？ 生：是的 师：老师也没见过，不过老师这边有两张比萨斜塔图片，跟大家一起欣赏欣赏.从数学的角度看，比萨斜塔最神奇之处在于，它不是垂直于地面，而是与垂直方向还有一个小角。那你知道这个小角与斜塔本身和地面的夹角，这两个角在数量上有什么关系？ 生：和等于90° 师：请大家继续看第二张图片，这两个角在数量上又有什么关系？ 生：和等于180° 【设计意图】：通过图片，具体直观，引出余角概念. 新知探索 活动（一）概念 师：引出概念，1、两个角的和等于90°，就说这两个角互为余角，简称互余. 2、 两个角的和等于180°，就说这两个角互为补角，简称互补. 师：概念中的“互为”是什么意思？（即每一个角都是另一个角的余角（补角），总是成对出现） 师：拿出直角教具剪开成两个互为余角，任意摆动位置，问这两个角还是互为余角吗？ 生：互为余角、互为补角主要反映两个角之间的数量关系，与角的位置无关. 活动（二）画图 师：如果两个角互为余角（补角），我们怎样画出它们的几何图形？ 生：动手画图 师：能说说你是怎样画出来的？ 引出： 师：已知，在不能用量角器的条件下，你能画出的余角吗？ 生：画 活动（三）几何语言 师：根据概念、结合图形，我们一起用几何语言表示. 活动（四）：探究同角的余角（补角）相等 师：现在大家对余角和补角都掌握了吗？ 生：掌握了 师：老师随口说出一个角，你能马上答出它的余角（补角）吗？ 生：能 师：那我们一起来做个“找朋友活动”！ 师生：一起互动 师：从刚才的活动中你有什么发现吗？ 生：归纳出，余角的性质1：同角的余角相等 补角的性质1：同角的补角相等 活动（五）探究等角的余角相等 师：刚才两位同学分别画出了两对互余的角：，，如果，那么与相等吗？为什么？ 师生：一起证明 已知：如图，∠1与∠2互余，∠3与∠4互余，如果∠1=∠3，那么∠2与∠4相等吗？为什么？ 解： ∠2与∠4相等 理由：∵∠1与∠2互余 ∴∠1+∠2 = 90°， ∴ ∠2 = 90°─∠1， ∵∠3与∠4互余 ∴∠3+∠4 = 90° ∴∠4 = 90°─∠3 ∵∠1 =∠3 ∴ ∠2 =∠4 生：归纳出，余角的性质2：等角的余角相等 活动（六）用类比的方法，探究补角的概念、性质 师：借助学生剪得纸片，找出互补的角，更改余角的概念，就得到补角的概念 生：请学生用类似的方法更改余角的证明过程，就得到补角的证明过程 【设计意图】学生可以通过类比，探究补角的概念、性质，在多种形式的数学活动中，发展演绎推理的能力. 学习例题 已知∠a=50°17′，求∠a的余角和补角. 教法：（1）什么是互为余角、补角？ （2）老师示范写出求∠a的余角的步骤，放手让学生自己求补角 【设计意图】初步体会余角、补角概念的实际应用 四、达标练习 1.判断题（对的打“√”，错的打“×”） （1）90度的角叫余角，180度的角叫补角（ ） （2）若，则、、互为余角.( ) （3）互余的两个角一定都是锐角，两个锐角一定互余.（ ） （4）