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7A版优质实用文档 PAGE PAGE 4 7A版优质实用文档 多边形面积教学反思 篇一：多边形面积的计算教学反思 多边形面积的计算教学反思 徐晶如 平行四边形面积计算是在学生掌握了图形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上学习的，这一课主要是引导学生探索和应用平行四边形的面积公式。通过切割、平移、拼摆将平行四边形转化为长方形后来求出平行四边形面积，本节课教学内容难度不大，但是用转化思想来推导出平行四边形的面积公式却是非常重要的，这一思想和方法还为以后推导出三角形和梯形面积公式奠定基础。 例一出现2个不规则图形，要求学生说说怎么求出面积，学生提出可以先转化成认识的图形，再求面积就方便了。于是转化思想在学生的思维中产生了，这时我出示一个平行四边形，问：你也能用转化的方法来求出它的面积吗？把这个问题抛给学生后，学生同桌合作，讨论的非常热闹。而且大部分学生都能比较顺利的完成任务。能拼成长方形的同学都能发现，只要沿着高剪开，就能把平行四边形转化成长方形。于是在交流时也自然而然的就回答出了我出的思考题。 但是就在我觉得学生都能按着我设计思路走，而且很快就能得到平行四边形面积计算公式时，二班我的数学课代表突然举手说，老师我有个问题：我觉得不沿着高剪，我也能拼成长方形的，并举起了手中他刚才已经剪好的一个平行四边形，我沿着这个平行四边形的对角线剪，再这样拼它也是一个长方形。我一愣，看着他手中拼成的“长方形”，其他同学看着他，于是也附和到：真的也能拼成长方形的。看着大家的表情，我就另几一动，索性让学生自己去解决，让他们拿出那个平行四边形，同桌合作解决到底沿对角线剪能还是不能拼成。最后学生在验证的过程中发现其实它并不是一个长方形，有的学生用三角板的一个直角放在其中的一个角上，发现并不是一个直角，于是就否定了这个说法。看来操作还是最有说服力的，并能使抽象的数学知识变为具体的可行操作，便于学生理解和运用。课后反思，其实学生出现这样的想法也是正常的，因为他所剪拼的那个平行四边形是底5高4的，底高越接近形状就比较接近长方形，所以沿对角线剪拼后就几乎是一个长方形了，容易引起误解。如果选底高相差比较多 的，那么沿对角线剪后一眼就能看出肯定不是一个长方形。在这一个小插曲后学生最终还是都能理解好只有沿着高剪才能转化的方法。 课后有一个练习，其中第5题，把一个长方形拉成一个平行四边形，问周长和面积如何变化？学生都说周长不变，面积也不变，请他说理由时，他受转化影响，还是以为把一个图形变成另一个图形，所以什么都没变。看来学生还是对于这个空间观念掌握的不是很好，于是我把事先准备好的教具拿出来演示给学生看，看完一遍还有学生说都不变，于是演示了三遍，并请学生自己观察变化，通过精心设计教具，形象直观地展示变化过程，比老师单讲效果好的多，同时也培养了学生的空间想象能力，使学生感到新颖有趣而集中注意力。 篇二：《多边形的面积》教学反思 《多边形的面积》教学反思 《多边形的面积》教学反思直到今天，《多边形的面积》教学算告一段落，现小结如下。本单元教材包括四部分内容：平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积和组合图形的面积。这是在学生学习了长方形、正方形面积计算的基础上进行教学的。对于平行四边形面积公式的推导学生理解还好，而对于三角形、梯形面积计算中的理论性的理解，学生还是有难度的，例如：（1）在一个长方形中画一个最大的三角形，三角形的面积（大于、小于、等于）长方形面积的一半；(2)两个（）的梯形可以拼成一个平行四边形；（3）两个等腰梯形能拼成一个平行四边形。（判断）；等等。1．利用梯形面积计算公式求一堆钢管的数量时(钢管堆成近似梯形)，学生理解很好。（图略）如，最上层2根，最底层6根，共5层，上一层比下一层多1根。这堆钢管共有多少根？列式计算是（2+6）×5÷2=20（根）当解答完此题后，有生反问：如果最上面是一根怎么办？学生进行尝试：（1+6）×6÷2=21（根）。2．学生在学完了几种基本图形的面积计算后，对组合图形的面积求法理解比想象中好。学生能马上想到是用“割”还是“补”的办法，而且在解决组合图形面积时，学生的发散性思维得到了提升。当然也有一些方法不是很简便，这时我们就应进行比较，在方法的多样性中进行优化。3.求几种基本图形的面积，书本和练习册上基本上都给出了条件，对于没给出条件的图形，如求三角形面积，部分学生觉得无从下手，对于求它的面积所必需的基本条件不知道要先量出底边长，画出高并量出高。这是解决问题能力的欠缺。4．梯形面积公式是：梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2。我问：有一个梯形的上下底的和是10米，它的高是4米，它的面积是多少？（如图）全班竟没有一个学生能回(转载于:www.cdFDs.cOM池锝网:多边形面积教学反思)答出来，让人哭笑不得。学生的理由是不