人教版高中化学选修4 第3章第4节 难溶电解质的溶解平衡 说课名师公开课省级获奖课件（28张）.pptVIP

教学过程 【资料】 肾结石的主要成分及Ksp 教学过程 【设问】 1.写出草酸钙溶解平衡表达式 CaC2O4 Ca2++C2O42- 2.思考KSP的含义，影响因素 KSP表达式: 影响因素： 内因，外界温度 3.怎么利用KSP来判断沉淀的溶解和生成？ Ksp与QC关系 QC =Ksp 为平衡状态； QC ＞Ksp表示过饱和状态， 会析出沉淀Qc＜Ksp表示未达到饱和状态，不会析出沉淀 教学过程 4.如果只考虑可乐中的氢离子，喝可乐能否溶解肾结石？ 学生分析可能原因： H+结合C2O42-生成H2C2O4， 降低了C2O42-浓度， 使得CaC2O4 Ca2++C2O42- 其Qc＜Ksp 溶解平衡正向移动，促使了沉淀的溶解。 在人体复杂的生理环境下，这个分析准确吗？ 教学过程 5.如果考虑可乐中还含有的磷酸呢？ 假设人体中的Ca2+浓度为1mmol／L，试求生成Ca3(PO4)2沉淀所需PO43-的最低浓度为多少？ 经计算: QC=C3 （Ca2+）.C2（ PO43-）＞Ksp时生成沉淀，PO43-的最低浓度为1.4×10-10mol／L 结论： 可乐中的酸性物质可能会促进草酸钙的溶解，但人体中的生理环境复杂，而且可乐成分里有磷酸，当磷酸钙QC＞Ksp时草酸钙又会转化生成“可乐结石”， 综上，喝可乐可以治疗肾结石，这个传言不是真的。 课堂小结 难溶电解质溶解平衡 思维导图 课后作业 学生自制本节课的思维导图 课后反思 平衡本身蕴含丰富的哲学思想，精炼深奥，适用宽泛，本节课应用批判性思维建立溶解平衡概念，希望学生在课堂教学中能得到更多的思维的历练，方法的指导，有效的整合信息需要坚实的知识基础，开放的态度，能有效利用资源整合信息，正是终身学习所需要的方法。 感谢各位评委、老师 * * * * Teaching Material Analysis 教材分析 Teaching Target 教学目标 Study Analysis 学情分析 Teaching Design 教学设计 Teaching Analysis 教法学法分析 Teaching Process 教学过程 LOGO 第4节 难溶电解质的溶解平衡 —应用批判性思维建构化学概念 设计思路 说课流程 设计思路 中学化学教学的重要目标之一是帮助学生建构化学基本概念。 应用批判性思维建构化学概念，是从知识的课堂到思维的课堂。以央视互动节目“是真的吗？”创设教学情境，围绕“难溶物是绝对不可溶的，是真的吗？”，“喝可乐破坏牙齿，是真的吗？”，“喝可乐可以治疗肾结石，是真的吗？”三个问题展开教学。 化学核心概念教学要遵循 “应用至上”的原则。 学习内容框架 难溶电解质的溶解平衡 溶解平衡的应用 沉淀的生成 沉淀的溶解 沉淀的转化 教材分析 知识 技能 过程 方法 情感态度 与价值观 02 03 01 教学目标 理解难溶电解质的溶解平衡概念和KSP含义，能利用KSP进行简单计算，定量认识溶解平衡。并运用平衡移动原理分析、解决沉淀的生成、溶解和转化问题。 初步掌握运用所学知识，理性分析生活中各种传言的一般思路和研究方法，体会批判性思维对学习能力提高的价值。 通过溶解平衡概念的建构，并运用新技术，学会从“定性”“定量”角度分析和解决问题。 通过对可乐能否溶解牙齿，肾结石等一系列问题的批判性思考，论证，体会化学对生活的意义。 完善化学平衡知识体系，进一步认识化学知识与人类生活的关系。 教学重难点分析 教学重点： 应用平衡基本原理建立难溶电解质的溶解平衡概念和溶解平衡的应用。 教学难点： 在选择、整合、解释、决断的过程中培养学生的思维品质。 学法分析 思考来源于知识经验的支持，学生已初步学会用化学平衡知识分析电离平衡，水解平衡等。 中外学生对比，我们的学生批判思维水平普遍比较低，越来越顺从，遇到新问题容易束手无策。 通过制造矛盾冲突，借助实验，微视频，手持技术提供的数据，应用化学平衡知识，促使学生自主思考，得出理性判断。 教法分析 “中学化学教学能够使学生终身受益的不是具体的化学专业知识，而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识论和方法论” --------宋心琦教授 以问题为中心，清晰的界定问题，引导学生沿着对问题的“理性质疑—处理信息—解答验证—理性判断”展开，借助化学平衡原理，推测溶解平衡，在沉淀溶解平衡建立