基于OPI的高级汉语学生的词汇测试及分析-汉语国际教育学专业论文.docxVIP

山东 山东师范大学硕士学位论文 PAGE PAGE 2 第三章 测试的结构、实施和结果分析23 3.1 测试的结构 23 3.1.1 测试的目的 23 3.1.2 测试的环境 23 3.1.3 测试的对象 24 3.1.4 测试形式的设计 26 3.1.5 评分的内容及方法 28 3.2 测试的实施 30 3.3 测试结果的分析 31 3.3.1 资料录入 31 3.3.2 分析工具 31 3.3.3 测试结果 32 3.3.4 信度与效度检测 33 3.3.5 最终的统计评分 34 第四章 测定结果的分析及对词汇教学方面的建议36 4.1 错误样本的举例分析 36 4.1.1 词汇错误涵盖的范围 36 4.1.2 词汇使用错误的具体类型 38 词语的词性区分不清 39 近义词与非近义词的误用 39 书面语词及口语词区分不清 40 词语搭配不当 41 关键表达词语消失 42 造生词 42 4.2 问题发生的原因 43 4.3 对汉语词汇教学的建议 44 第五章 结语47 5.1 本文的主要结论 47 5.2 测试的不足之处 48 注 释50 参考文献52 附 录55 附录一 设计的谈话问卷 55 附录二 转录的部分谈话记录 56 致 谢68 PAGE PAGE 1 中文摘要 词汇的学习是语言学习中不可或缺的有机组成部分，是发展语言技能的重要 基础之一。它就如同一砖一瓦那样将我们所要表达的内容准确地构建出来。正如 英语语言学家 George W. Wilkins（1972）在其《语言教学中的语言学》一书中指 出：“如果没有语法，你或许还可以传达一点信息，但是如果没有词汇，那就什 么信息也传达不了了。”在日常的口语交际中，使用词汇表达准确的信息是非常 重要的。为了调查具有汉语高级水平资格认证的外国留学生在实际的口语交际过 程中词汇的使用情况，本研究收集了 30 名具有汉语高级资格认证的外国学生在 真实交际中的口语录音样本，通过统计分析的方法对他们在进行真实的口语交际 时词语的使用情况进行检测，并得出一个可信的数值化的评分。 此次测试在借鉴了 OPI 模式的基础上，在具体的设计结构方面有所创新，并 形成了自己的特点，比如，此次测试采用了半直接型口语测试，兼具了直接型口 试与间接型口试的优点，在一定程度上提高了测试的效度与信度；测试的时间比 以往的各种口语测试都有所延长，平均每一位被测试者的录音语言样本在两小时 左右；测试的环境有所改变，与以往将口语测试的地点设置在教学用场所不同， 此次测试的地点安排在快餐厅、咖啡馆、公园、广场、宿舍等真实的社会交际场 所；被测试者的选择具有广泛性与代表性，即被测试者不止来自同一所中国高校， 也不止来自同一个国家，唯一的共同点就是他们都已经获得了 HSK 汉语高级水平 资格认证；测试的话题广泛，且贴近被测试者的真实生活，根据被测试者的国籍 与性别的不同可以适时更改，避免了被测试者因为不了解相关的话题内容或者完 全不感兴趣而导致口语输出的不真实性。在做了诸多细致的设计与工作之后，整 个测试按照计划顺利实施。最终的测试结果表明，在满分为 100 分的前提下，被 测试的 30 名学生的平均分数为 88.21 分。词语的错误选择及使用涵盖了新 HSK 词汇大纲中从一级到六级的全部范围。仅从这一点就可以看出，虽然被测试者都 具有汉语高级水平资格认证，但是 88.21 分的评分并不能令人满意。经过分析， 测试中词语使用在错误的类型上主要包括五个方面：词语的词性区分不清，例如 动词与形容词区分不清，名词与动词区分不清等；近义词与非近义词的误用；书 面语词及口语词区分不清；词语搭配不当，包括动宾搭配不当、主宾搭配不当、 关联词搭配不当，还有定、状、补与中心词搭配不当等；关键表达词语消失；造 生词。造成这些被测试者在实际的口语交际过程中频繁出现错误的原因集中在汉 语教材、教师及学生自身三个方面。但是总体而言，最主要的原因还是因为被测 试者所学的词在真实语境中的训练过少。正如先前笔者在采访一些高级班留学生 时，他们向笔者坦言，“自己能理解的词语远比会使用的词语要多。” 经过归纳总结，笔者针对被测试者突显出的种种问题，本文建议在对外汉语 教学中注重近义词的辨析、书面语词与口语词辨析；汉语教材应注重交际的实用 性及词语的实用性；注重口语教学中词汇教学；课后的作业与复习形式也应当注 重真实性语言交际的练习，提高汉语词语的使用效率。 关键词：高级汉语学习者；词汇输出；口语测试；真实交际 分类号：H195.3 Abstract Vocabulary learning, the important foundation of language skills’ development, is the orga