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课堂教学行为与教师文化 教育部人文社科重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所 教授、博导 夏志芳 一、为什么要强调课堂教学行为的改进 1.教学理念必须转化为教学行为 意义：质量意识、社会期望、发展需要 概念：小尺度、短时间、外显化的教学表达与实施方式。 分类：指导行为、对话行为、呈示行为；主要行为、辅助行为；组织行为、传授行为、实践行为。 一、为什么要强调课堂教学行为的改进 2.教学行为不改进，学习方式就不可能改变 理论依据：建构主义、多元智能、有效教学 实践误区：表演倾向、形式主义、不敢训练、不敢多讲等。 二、国外对课堂教学行为的研究 1.教学行为的行为主义研究 标准研究——行为规范 临床研究——行为诊断 微格研究——行为矫治 二、国外对课堂教学行为的研究 2.教学行为的角色认同研究 角色——行为的关系研究 角色——行为的转型研究 二、国外对课堂教学行为的研究 3.教学行为的教师素养研究 素养——风格的关系研究 知识——素养的结构研究 二、国外对课堂教学行为的研究 4.教学行为的师生互动性研究 5.教学行为的双“机”研究 教学机制行为——掌控课堂（预设性、规范性） 教学机智行为——调谐课堂（生成性、灵活性） 三、对课堂教学行为的研究思路 1.教学行为的学科特点研究（基本功） 2.教学行为的有效性研究 教学效率 教学效能 教学效益 3.教学行为的诊断与评价研究