此中有真意 天然去雕饰——评优课《变色龙》教学心得.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT1 此中有真意 天然去雕饰——评优课《变色龙》教学心得 讲完《变色龙》，长长出了一口气，不仅有终于讲完了的轻松，还有满满的收获的愉悦。自觉的讲课、磨课，是一个青年教师成长的必由之路，在压力之下的磨课，更是苦乐参半，感慨良多。 一、“教什么”与“怎么教” 方向比努力更重要，这是众所周知的。在语文学科中，“教什么”远比“怎么教”更重要，这是语文学科有别于其他学科的重要特点。一篇文章承载的内容很多，文本解读更是有极具多样性，我们应该拿什么给学生？ 最初《变色龙》的教学设计，我的教学目标为“1.从人物语言描写中感受人物形象，并通过典型人物推断人物生存的典型环境。2.练习用极具个性的语言描写塑造丰满的人物形象。”自认为板块清晰，重点分明，有读有写，是一个不错的设计。可是，从七年级开始，在叙事性文本中就不断的练习品析人物描写、通过人物描写感知人物形象，为什么到了九年级还在做这些事情？这篇小说有没有更大的利用价值呢？ 在课文的导入框里有这样一句话“这篇讽刺小说在给我们带来笑声的同时也令我们深思”，课后研讨与练习二“体会讽刺小说的这种写法及其作用。”课前课后都在强调“讽刺小说”，那“讽刺”必然是重要的教学内容。否则，每篇小说都“梳理情节——分析人物——解读环境——探究主题”，那《变色龙》和《芦花荡》和《故乡》又有什么区别呢？ 因此，这一稿的设计完全推翻，我把教学目标设定为“赏析讽刺小说夸张、对比的艺术特色。”教学深度马上就提升了一个层次。 二、空虚与具体 第二稿，两个主要教学环节：“感受幽默”、“感悟忧郁”。在“感受幽默”环节中设计了三个学习活动：1.结合注释读课文，找出你认为文中幽默的地方。2.为什么用幽默的方式讲这个故事？3.赏析讽刺语言：从奥楚蔑洛夫的“……”中，我觉得此刻他的心理是“……”，我眼前浮现除了一个“……”的形象。“感悟忧郁”环节的问题是：1.从文中哪些蛛丝马迹能发现当时的社会背景？2.作者客观的把这场闹剧呈现在我们面前？你能感受到他的态度吗？ 在这一稿中，且不说主要教学环节的表述是否准确，但就学习活动设计而言，显得大而空虚。环节一的第三个活动，从人物语言中揣摩人物心理，感知人物形象，并不能完成赏析讽刺性语言的学习人物，指导虽然具体，但不能达成目标。环节二的第一个问题，蛛丝马迹这一说法让学生完全摸不着头脑，不知从何答起。第二个问题，让学生感受作者态度，没有任何铺垫，学生也是无从感受，因为在小说中，作者是深深的隐藏在故事背后的。 经过反复修改，在第五稿中，“品味幽默”的环节先通过契诃夫肖像漫画做铺垫，讲解漫画式笔法的特点——用极度夸张却又最保留神韵的简洁语言勾勒人物形象。然后布置学习活动：抓住“极度夸张”、“神韵”、“简洁”这三个关键词，深入品析课文语言。具体方法：读课文18-20段，21-23段，24-27段，抓住一次变化反复朗读，联想画面、感知形象，并把你阅读体会批注到书上。学生的学习有了明确指导，在学生的回答中，所有的品析都是针对语言的魅力本身，对人物形象的感受与分析只是达到这一目的的桥梁。学生对语言的感受能力已经从“XX描写生动形象的塑造了XX这一人物形象”上升到了真正的品析，这不正是体现我们语文教师主导作用的地方吗？ 三、驳杂与精纯 还是第二稿的那个问题：从文中哪些蛛丝马迹能发现当时的社会背景？能发现社会背景的地方很多——环境描写、人们对法律的说法及态度、次要人物形象的塑造、人物群像的塑造……从如此多的角度得出一个结论，费时多，效果也不见得好。后改为从28段人群的“哈哈大笑”分析围观者心理，感受社会氛围。切入点小了很多，有助于引导学生深入接触语言本身，得出具体的结论。但是，人群并不能代表整个社会。因此到了后两稿中，这个问题变成了：问题一：请找出文中出现“法律”的地方，说一说你读出这是什么样的法律。问题二：人是趋炎附势的人，法律是虚伪的法律，社会会是怎样的社会呢？切入点小而精，学生活动才是高效的。 四、显现与隐藏 “忧郁的幽默”是这节课的主线。“幽默”侧重于艺术形式，“忧郁”则是作者的情怀。于是我前两稿的导入语设计是这样的——今天，我们学习契诃夫的《变色龙》，契诃夫是世界三大短篇小说巨匠之一，他的作品被评论家称为“忧郁的幽默”，幽默又怎会忧郁？来，感受一下。然后板书：忧郁的幽默。结果就是——在“品味幽默”的时候，孩子们也没有想象中的活泼，因为他们被一个“忧郁”给吓住了，沉重了一节课。 最近常看的是余映潮老师的课例，对他清晰的课堂板块、诗意的教学手法佩服的五体投地。我太想模仿大师了，太想让评委看到我的主线了，于是一上课就抛出来，于是醒目的书写到黑板上，于是清晰地展示在我的幻灯片上。于是，课堂开始，学生就会“忧郁”，学生刚读出一点“好笑”，幻灯片上已经