健康领域的目标、内容与指导ppt课件.ppt

（二）体育教学活动 1.活动目标设计的误区与对策 误区1：培养目标与发展目标混用 调整目标： 1.乐意体验制作水果拼盘，感受与同伴分享的快乐。 2.学会制作小拼盘，并能选用恰当的方法记录下来。 原有目标： 1.鼓励幼儿动手动脑，制作小拼盘，并用自己的方法记录。 2.欣赏水果拼盘的艺术美，体验做水果拼盘的愉快情绪，感受与同伴分享的快乐。 （二）体育教学活动 1.活动目标设计的误区与对策 误区1：培养目标与发展目标混用 培养目标： 引导、培养、促进、帮助、鼓励...... 发展目标： 学习、体验、了解、知道、能、会、发现、乐于、愿意....... （二）体育教学活动 1.活动目标设计的误区与对策 误区2：目标笼统宽泛不便于操作评价 原有目标： 1.训练幼儿的平衡能力。 2.锻炼幼儿的弹跳能力。 调整目标： 1.掌握一米以内短距离弹跳； 2.能在轮胎创设的环境中，体验运动的快乐。 （二）体育教学活动 1.活动目标设计的误区与对策 误区3：以过程描述代替目标设计 原有目标： 1.练习幼儿在一定距离内的折返跑动，增强幼儿腿部力量。 2.鼓励幼儿勇敢地去拔牙齿。 调整目标： 1.通过一定距离内折返跑动练习，增强腿部力量； 2.能在成人引导认识到拔牙的作用，并能勇敢面对拔牙。 （二）体育教学活动 1.活动目标设计的误区与对策 误区4：目标设计的维度不明确 原有目标： 能背着布包，手膝着地爬 （托班） 调整目标： 1.学会背布袋手膝着地爬行； 2.体验手膝着地爬行的快乐。 （二）体育教学活动 1.活动目标设计的误区与对策 误区5：把三维目标简化为三个目标 活动方案中常常出现以为三条目标就是三维目标的简单做法； 要么三条目标之间混淆倾向，要么三个维度本身的范围不明确。 认知目标6个层次： 知道（知识） 领会（理解） 应用 分析 综合 评价 布卢姆教育目标分类学 认识并记忆。 　　回忆、记忆、识别，列表，定义，陈述，呈现 是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。 提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较 是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。 提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决 是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。 提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别 是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。 提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化 这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。 提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持 布卢姆教育目标分类学 动作技能目标7点： 知觉 定势 指导下的反应 机制 复杂的外显反应 适应 创作 情感领域目标： 接受或注意 反应 评价 组织 价值与价值体系的性格化 1.体验体育活动的乐趣，懂得为团队的胜利而努力。 2.活动中积极想办法，尝试与同伴合作和互助，锻炼身体平衡机能和协调能力。 3.尝试通过观察——讨论——体验的方法去解决问题。 中班活动目标讨论 中班室内体能活动方案：特种小分队 （二）体育教学活动 四、健康教育活动的组织实施与指导 （1）开始准备 （2）基本活动 （3）结束放松 2.活动环节设计策略 （1）开始准备 1.整队或带队进场，教师清点人数，宣布课的任务和要求、检查服装。 2.做好身体的预热和准备活动，提高中枢神经系统的兴奋性。 开始准备活动的价值 a.预热作用： 　　通过练习，提高各系统器管的机能达到预期的生理要求。 b.调节作用： 　　幼儿的体育情感的投入程度以及各种心理的活动与准备部分有相当密切的关系，对完成基本部分教学有调控作用。 c.潜移默化的作用： 　　良好组织形式的准备部分，对幼儿的思想品德起到了潜移默化的作用，提高幼儿固有的适应社会环境的能力，展示个人才能。 d.拓展作用： 　　教学时数、教材内容是有局限性的。在新的教育形势下，准备部分可以起到补充教学内容，拓展幼儿体育知识面的作用。 多样化的活动导入形式 a.语言类： 　　运用故事、儿歌等营造活动情境