人教2011版小学数学三年级数学广角——集合 教学设计.docVIP

PAGE PAGE 4 第九单元 数学广角——集合 教材分析： 本单元是非常有趣的数学活动，也是逻辑思维训练的起始课。逻辑推理能力是人们在生活、学习工作中很重要的能力 。本单元主要要求学生能根据提供的信息，借助集合圈进行判断、推理，得出结论，使学生初步接触和运用集合圈分 析问题、解决问题。教材试图通过一些生动有趣的简单事例，运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，渗透数学的思想方法，初步培养学生借助几何直观思考问题的意识。 教学要求： 1、在具体情境中，学生能感受集合的思想，感知集合图的产生过程。 2、能借助直观图，利用几何的思想方法解决简单的实际问题，同时学生能在解决问题的过程中，进一步体会集合的思想，进而形成策略。 3、渗透多种方法解决重叠问题的意识，培养学生善于观察、勤于思考的学习习惯。 教学重点 学生能感知集合的思想，并能初步用集合的思想解决简单的实际问题。 教学难点 对重叠部分的理解。 教具准备 两个圈、 课件。 教学过程 创设情景，激趣导入。 师：今天老师给大家带来了一道脑筋急转弯：两位妈妈和两位女儿一同去看电影（每人都得买一张票），可是她们只买了3 张票，便顺利地进了电影院。这是为什么？ 学生活动：学生猜测各种可能性，你一言我一语地发表自己的高见。 师：大家的猜测都有自己的道理，但答案到底是什么呢？我想通过下面的活动，大家一定能知道其中的奥秘! 二、探究体验，经历过程。 （一）情境导入，引发冲突 教学例1. 师：我们学校每年都会举办运动会，体育老师准备从我们班中选几名热爱运动的学生参加跳远和跳绳这两项体育训练。这个表格是参加训练的学生名单： 下面是三（5）班参加跳绳、跳远训练的学生名单。（课件出示表格） 跳绳 陈紫妍 罗心然 高梓轩 谢昊童 跳远 陈希睿 张志娟 陈紫妍 黄梓俊 高梓琦 师:请大家数一数，参加跳绳的有几位同学？参加跳远的有几位同学？ 生：参加跳绳的有4人，参加跳远的有5人。 师：参加这两项训练的一共有几位同学？你会计算吗？ （学生可能回答，一共有9人，也可能回答8人。） 师：我也感觉是9人。那老师请这几位同学上来（师数人数）。 师：跳绳4人，跳远5人，怎么少了1人呢？谁没有上了来呢？那是为什么呢？ 学生回答是8人的理由。 师：可老师还是转不过弯，怎么就少了1人呢？请这8位同学帮帮老师吧。 师：老师这里有两个圈，跳绳同学集合啦！到红色圈里来。跳远同学集合啦！到绿色圈里，陈紫妍同学为了证明8人是对的，她就要在两个圈里不停的钻来钻去。你们觉得陈紫妍应该站哪？ 师：表格里是跳绳4人，跳远5人，所以现在你们要向我证明红圈里有4个同学，绿圈里有5个同学，你们觉得该怎么办？（请同学上台操作） 生：（把红圈套住陈紫妍，把绿圈也套住陈紫妍）说说你刚才是怎么做的？ 师：老师有疑问了，你们为什么会把红圈和绿圈同时套住陈紫妍？ 生：因为陈紫妍既参加了跳绳，又参加了跳远，所以既得在红圈里，又得在绿圈里。 师：我还是得验证，红圈里的人举手，（数4人并板书），绿圈里的人举手，（数5人并板书）。 师：难道4+5不仅等于9，还可以等于8。 生：不对。 师：那怎样列式呢？ 生：4+5 -1=8（板书减1，等于8） 师:为什么要减1呢？ 生：因为有1个人重复算了。 生：因为陈紫妍既参加了跳绳，又参加了跳远。 生：因为跳绳的4人里有陈紫妍，跳远的5人里也有陈紫妍，所以计算时不能4+5=9，还应减去1，所以是4+5-1=8. 生：因为4+5就把重复算陈紫妍了，也就是多算了一遍，所以要减去1人。 学生回答后，再说说4+5-1的意义。 师：同学们的发言真精彩，现在老师明白了，因为陈紫妍既参加跳绳训练，又参加了跳远训练，她一个人参加了两项训练，也就算了两次，重复算了一次，所以要减去1人。 （二）学生画图，进一步感悟集合图。 师：同学们现在站在这里这种位置关系里藏了好多数学知识，现在我们把两个圈抽起来看看。（生摆好圈）同学们能用手势比划一下两个圈的位置关系吗？ 这种位置关系我们可以用什么方法把它在黑板上、练习本上表示出来呢？ 生：可以画图表示。 师：谁愿意上来画?(学生站板画集合图，其余学生本子上画图） 师：你说左边的红色圈可以表示什么？（贴出：跳绳的同学）右边的绿色圈可以表示什么？（贴出：跳远的同学）两个圈相交的这部分呢？（贴出：两项都参加的同学） 师：现在可以用什么方法把刚才同学们的位置关系在这个图中表示出来呢？ 生：可以写名字、画图、编号等。 师：老师想用磁珠代表他们行吗？（发学具） 师：请你们在图中找到自己的位置贴好。 红圈的三位同学说说为什么贴这儿？（因为我们只参加跳绳）绿圈的四位同学说说为什么贴这儿？（因为我们只参加跳远）中间这位同学说说为什么贴这儿？（因为我既参加了跳绳，又参加了跳远。） 师：现在请8位同学回