高中历史64近代科学之父牛顿新人教版选修4.ppt

二、分析引导 1、挑战权威的创新精神，如李四光两次否定“洋神话”，而牛顿之前许多科学家如胡克、哈雷、惠更斯等人的科学研究已经很接近万有引力规律，但是，他们由于囿于传统观念，离真正的科学发现仍隔着一层关键的“窗户纸”，牛顿则在“巨人的肩上”大胆创新，做出了辉煌的科学发现，爱因斯坦则大胆否定了牛顿的绝对时空观念，创立了相对论。 2、正确的科研方法： ①独立思考是科学创见的首要条件，是科学思维的必备品质。 ②重视实践调查，考察（李四光），归纳总结（牛顿），理论分析（爱因斯坦），科学实验以及实践调查，科学实践与理论研究相结合，是科学家基本的方法。 ③坚持不懈勤奋探索。 成功=艰苦劳动+正确方法+少说空话 3、淡泊名利的人生态度，科学的价值观。杰出科学家无一例外的生活简朴，看轻物质享受，淡泊名利，有自知之明，对自身价值有正确的认识，有关注国家民族、全人类生存，兴衰的强烈责任感，以工作为快乐，以成功为享受，如爱因斯坦的快乐主张就很有代表性。 4、艰苦奋斗的精神。 据爱国斯坦夫人说，她的丈夫在思想是极其愿意遵守秩序的，但在日常生活上，他倒愿意“随便”而不想受到约束，想做什么就做什么，喜欢什么时候做就什么时候做。他给自己订了两条规则：一条是不要任何规则；另一条是不受任何人意见的支配。 爱因斯坦确实是一个极其懂得享受快乐的人。他的快乐主张便是一种很好的哲学，也许还要胜过他那著名的“相对论”呢。因为他的快乐很简单，不需要从任何人身上获取；他淡泊金钱名利和礼赞，可是他能够从工作中得到快乐，可以从小提琴确实占据了他生命中的重要一环，还有什么事能比小提琴更使他感兴趣的呢？ 牛顿则终身未婚，把生命完全献给了人类的科学事业。 三、对我们教师的警示： 爱因斯坦，爱迪生等杰出科学家在青少年时代大多表现平庸、成绩平平，甚至遭遇过老师的冷嘲热讽的否定，遭遇过退学、开除，类似现象在我们现实生活中屡见不鲜，这使我们当教师的大跌眼镜。 杨启亮先生说过：“教师是天底下最危险的职业”，从关系学生成长这个角度来说，是很深刻的。 牛顿一生成就的基本格局是在1665-1667年，避居分村时期，即23-25岁之间奠定的；爱因斯坦则是在26岁，说明一位科学家成长的关键时期应该是在青少年时代，即中小学阶段，由此可见我们中小学教师的责任是何等重大！ 简单地说，我们广大教师都有为国家培养人才的强烈责任感和事业心，即“爱才之心”，关键的问题是还要有“育才之法，识才慧眼，容才雅量。”要有正确的成绩观，要真正从学生的发展出发，着眼于学生的长远发展，终身发展。 陶行知写过一首打油诗：“糊涂先生”，说的是，当你的学生成了瓦特了，爱因斯坦来看老师，老师说，原来你就是瓦特，你就是爱因斯坦。 陶行知认为，这样的教师就是糊涂先生。 陶行知认为聪明的老师是，当你教学生的时候，就发现他们中有瓦特、有爱因斯坦。 * 　和牛顿一样，爱因斯坦年幼时也未显出智力超群，相反，到了四岁多还不会说话，家里人甚至担心他是个低能儿。 * 我怀疑刚三十岁出头的杨振宁先生，当年若不在普林斯顿大学，而在中关村原子能所就职，能否脱颖而出、名满天下，该打个大问号！ 1、积极、自主地学习，对一个人的成长是十分有利的。 2、君子之学必好问。学习应该勤学好问、好独立思考。 3、人应该自信自尊自强，而不应该自卑自暴自弃。 爱因斯坦启示—— 1896年，爱因斯坦正式成为一个无国籍的人，并考进了联邦工业大学。大学期间，爱因斯坦迷上了物理学，一方面，他阅读了德国著名物理学家基尔霍夫、赫兹等人的著作，钻研了麦克斯韦的电磁理论和马赫的力学，并经常去理论物理学教授的家中请教。另一方面，他的大部分时间是去物理实验室去做实验，迷恋于直接观察和测量 在四年大学生活中，他仍然不是“好学生”：曾被数学教授称为“懒狗”，曾因做实验出事故受到处分，还曾被物理教授认为不适宜学物理而应当改行。大学毕业时几位同窗好友都留校当了助教，他却因得不到教授们的赏识而遭到了“毕业即失业”的命运。这种种亲身经历，使爱因斯坦对教育的总体印象一直不佳。正因为如此，成名后的爱因斯坦通过自身的体验和长期的观察，形成了一种与众不同的教育观点。  “知识是死的，而学校却要为活人服务。”这是爱因斯坦对于学校教育的基本看法。他反对把学校仅仅看做是传授知识的工具，更反对把学生“当作死的工具来对待”。他认为：“学校的目的始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。” 而所谓“和谐的人”，按照他的思路，就是既富有个性又有