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PAGE \* MERGEFORMAT1 初中教师质量分析专题会议讲话材料 今天下午，到xx学校召开初中部教师例会。半学期考试后，该校初二年数学备课组尝试进行案例式质量分析。会上，先是李老师讲述了自己写作的质量分析案例：一个“同角的余角相等”命题改写，后是根据李老师的案例作专题发言：质量分析：师生共同进步的阶梯。下面是发言提纲。 在教学活动中，质量分析，也叫考试分析，包括试卷分析、教师教学分析和学生学习分析。在质量分析中，要订正试卷中出现的错误，分析考试的收获以及考试暴露出的问题，寻找原因，综合归类，及时补救，并制订出改进的措施与方法。 一、教师分析：寻找错失的原因 教师在分析试卷时，目的是引导学生发现自己学习的不足，不断地改进自己学习方法，形成良好的学习习惯。考试成绩体现在分数上，但分数是表象，要通过现象看到本质，寻找失误的原因，才是质量分析的目的。 1.以生为本，分析错失事实。这个学期半学期考试，初二年数学有这样一道题目：命题“同角的余角相等”改写成“如果……那么……”。李老师分析了错误事实：学生错误点有两个：一是同角，不是一个角的种类或者他不是一个角的定义，没有说什么样的角是同角。二是一个角的余角指的是这个角和另外一个角相加得90度，那么它们互为余角。而这里的一个角的余角至少要有两个角。这个题的本质上就是这两个角的大小关系的比较。言下之意是说，学生对概念不理解，或者说，是对什么是“同角”没有一个清晰的理解和把握。 错失事实的分析，一是来源于学生的卷面，二是来自于学生的交流，三是来源问卷调查。李老师说：“我有分类型的喊了几个学生来当面谈话交流。”就是相同的错误，学生的错误的原因可能也是不相同的，因为他们的想法不一样。 2.综合分析，明确错误类型。质量分析要充分体现考试的“诊断”功能，为此，既要发现问题、呈现问题，又要分析问题发生的原因。 一是归纳错误事实的类型。可能是知识缺漏，知识系统不完整，可能是技能不足，表达能力欠缺，也可能是其他问题。李老师所例举命题，学生大量错失的是，把“同角”理解为等角，既是审题不清，也是知识问题。 二是分析错误产生的原因。这里造成做题错失的原因，是指造成错误的背后原因，主要包括学习态度、学习方法、学习习惯和心理情绪等。 3.回顾历程，剖析教学问题。俗话说，凡事皆有因果。在一定意义上说，学生的成绩，与教师的教学存在一定的关联。从教学上寻找学生做题错失的原因，是非常必要的。李老师在分析中回顾了他的教学情景，寻找课堂教学中的问题。 4.针对问题，提出改进措施。现象分析回答了“什么样”，归因分析回答“为什么”，对策分析回答“怎么办”。有问题是客观的存在，关键是如何去解决问题，问题不解决永远是问题。所以，提出改进措施是质量分析关键所在。李老师从三个方面提出了改进方法，这是一种积极的教学愿景。 二、学生分析：查找错失原因 质量分析，或试卷分析，既是教师教学，也是学生学习。从学习的主体上看，分析试卷问题的主体应当是学生，教师只是一个引导者。 1.反思自我，总结经验教训 自我反思是走进自我的重要方法，但如何反思，关键要有方法，没有路径，就达不到理解自我、提升自我的目标。 （1）表格填写。这个表格可包括问题类型、具体问题、题序、知识点、改进对策等。这样的表格，可以由教师制作，统一印发，由学生填写。如李老师例举的那命题，做错的学生可以这样填写。由于学生学习科目多，所以分析表不过于复杂，分析的错题不要面面俱到，抓住重点，突破难点。 （2）试卷旁注 学生的试卷分析，可以是表格式的，也可以是旁注式的。学生在试卷上做错的题目旁边的空档处，写了所考查的知识点、错误原因、错误类型，构建知识系统，提出改进措施，而不是仅仅订正错误答案。 （3）书面表达 每次考试都是学生自我反思、自我教育的好时机，指导学生反思，让学生反省考试的得失，提出新的希望，会产生强大的学习动力。书面表达是一种理想的考后试卷分析的，教师要指导学生写好书面的试卷分析。 2.建立档案，克服薄弱环节 在一定意义上说，学生进行试卷分析是一种反思性学习，要建立档案，充分利用反思性学习的资源。 （1）定期翻阅 试卷分析后，要指导学生把自己的质量分析，连同试卷一起粘贴好，妥当保管；多了，可以装订成册，并定期翻阅，温故而知新。 （2）重做错题 建立一个错题本，把做错的非常典型的题或者解法灵活多样的优秀题型，收集到错题本。学生有一种错觉，认为错题老师讲评了，自己已经改过来了，就已经弄懂了，掌握了，其实不然。理解与掌握有一段相当长的距离。