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浅议微课程在科学实验教学中的实践与运用 作者姓名：陈新科 作者单位: 广东省中山市古镇镇曹三小学 [摘要]：粤教版《科学》教材以培养科学素养为宗旨，同时安排了各种相关的情景与有意义的科学探究活动，为学生提供足够多的自主探索的机会，而大量的实验操作技能训练，并不是每一个实验都能够亲身实践、操作，往往要借助多媒体，这正是微课程与科学教学整合的极佳切入点，制作成短小精悍的微课程，精心设计的每一步实验操作，使人仿佛身临其境。感受学习科学的乐趣，增长获取科学知识和进行科学探究的能力，培养尊重事实和善于质疑的科学态度，发展创新思维。 [关键词]：微课程；实验操作；实验教学 眼下，“微课”、“翻转课堂”成为教育界热议的话题，并且逐步地走向实践阶段，大部分中小学校目前已经在进行相关的研讨与实施。教师的电子备课资源应用将更具有针对性和实效性;对学生而言,微课程能更好地满足他们对不学科知识点的个性化学习、按需选择学习的要求,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着网络的普及,基于微课程的移动学习、远程学习、在线学习、将会越来越普及,微课程必将成为一种新型的教学模式和学习方式。因此充分利用好微课程来辅助科学教学是未来学科教育的趋势。 一、微课导学，见微知着 导学的目的旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。而“微课导学”是指以微课程为载体，以导学为方法，观看微课程为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。例如，在学习五年级下册第一单元《地球、太阳和月球》中第一课《地球》时，由于学生凭既有的知识对地球了解比较模糊，笔者将中国微课网上《认识地球》微课，传给学生观看，并展示出本节课的学习目标和每个小组的任务，这就要学生根据老师设计的自学任务，结合课文内容，借助各种参考书、网络等，进行一个初步的了解，并鼓励学生多动笔、动脑，既要摘抄一些课外知识同时，还要求学生多解放思想，学习地球不能仅局限于地球内，还要提出一些自己不懂或无法理解的有关地球内外的知识。 二、情境“微创”， 效果入微 科学实践是认知的基础，是操作体验学习的基本方式，在科学教学过程中，往往通过刺激学生的视觉、听觉等多种感官，让学生获得感性认识，因此在科学课中实施情境教学，激发起学生积极探索科学奥秘的最好动力，如在教学粤教版科学五下第十课《我们在成长》一课时，笔者利用学校保存的数码照片中，选取一部分同学由一年级刚入学时到现在五年级所照的照片，制作而成一个我们在成长的微课，学生一下子就被这短短几分钟的微课给吸引住了，同时由于微课可以进行静态和动态的演示，并且将动态与静态进行有机结合，将教学内容按一定的结构，用文字、图像等形式呈现在投影屏幕上，把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来，使学习内容变得生动有趣，学生容易理解、记忆和掌握。因为他们看到了自己或同学在这五年来身体所发生的各种变化，把学生学习本课的兴趣很快调动起来了。而在教学《珍贵的淡水》一课中，笔者所制作的微课以身边的河流为例子，首先映入眼帘的画面是学校旁边学生最为熟悉的被污染的河流，然后将镜头一转，拍摄的是我们身边的例子，如每天中午饭堂门口的洗手池，学校各层楼的厕所，体育馆旁的饮水机等，以具体的实录来告诫学生们是如何让水白白浪费的。通过教师讲解和课件中声音等多种形式的展现，激发学生的学习兴趣、热情，学生通过眼看，耳听，思维将更加活跃，学习的积极性自然地得以提高。 三、实验“微”做，洞幽察微 在实验教学中，并不是所有课程的实验都能够以老师展示或学生动手操作来完成，特别是笔者所在农村小学，虽然大部分实验操作都能够老师展示，但还是有很多内容由于受条件的限制，课堂上无法用实验形式展现给学生观察，有的实验学生也根本无法看见和亲自操作。而微课程的出现，很好的弥补了这一空白，既没有原来课件的冗长繁杂，又不缺失所要讲述课文重点内容。如在教学五年级下册第三课《月球》的学习中，由于观察月相变化是本活动的重点，学生对于发生原因及变化过程很难理解。在教学中，笔者用图片加动画的形式，制作了一个非常细致的有关月相变化的微课，使月相变化的原因和规律变得比较形象易懂，学生可以借助动画来理解、概括出三种天体的运动关系，帮助学生认识月相变化等知识。在这里多媒体技术直观、形象地将这些现象表现出来，起了突破难点，化难为易的重要作用。例如在教学《发面的学问》（三）霉菌生长的环境时，学生对于为什么物品会发生霉变较难理解，在短期内根本看不到这种现象的形成过程，由此，笔者根据网上视频资料制作了一个讲授发霉过程的微课，让学生明白发霉是一种常见的自然现象，食物中含有一定的淀粉和蛋白质，而霉菌和虫卵生长发育需要水的存在和暖和的温度。洞幽察微，通过微课几分种内就非常直观地解决了发霉的问题。 四、课后观“微”， 积微成着 小学生