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地方综合性大学舞蹈课程设置的若干问题 当前，我国舞蹈艺术出现空前繁荣。舞蹈教育在各类高校中的发展 模式，体现了不同层次，不同阶段的低、中、高状态。地方舞蹈文化处于 中间状态既具有专业性质，又不完全面向专业的层面。从课程设制看从教 学内容、培养目标以及毕业出路都存在巨大差异。从差异中可以了解到舞 蹈覆盖于精英教育、大众教育，专业性及非专业性的各个层面。在不同的 舞蹈文化发展背景之中如何寻找适合于地区性大学舞蹈教育的发展规律， 又需要舞蹈教育工 不断总结经验教训，开拓适合自己的舞蹈教学方针 政策。 一、课程的结构突破口 所谓“课程结构”是指教育体系和课程内容的组织方式，所涉及到的 课程培养目标到实现这一目标的系列的问题。从传统的经验式教学所形成 的思维惯性是：认为舞蹈教育是经验式教学方式，主要突出专业教育的技 能特征，这是对课程结构的认识不足，因此现在提出现代化课程建设结构, 创新性教学发展模式等，是为了优化课程结构的内部关系，以推动教学发 展。 首先从学科构建的角度讲，要对师范类舞蹈专业课程结构进行调整， 明确以其为人文学科加以建设的目的，即借此传递舞蹈知识文化、沟通更 广泛更深的艺术及其他门类学科，其次，作为师范类舞蹈专业的课程结构 乂必须作为培养具有综合舞蹈知识结构的专业人才的支撑，使培养目标与 课程结构形成合理定位。 对师范类舞蹈专业课程结构进行符合学科发展的整合，它涉及到对专 业课程结构外部学科知识的“开放性”容纳。女2①文学古代近现当代的 文学发展史，以及代表性力说、诗歌散文等。②美学：介绍中、西与美学 及对比关系，以中国古典美学为主。⑧其他综合艺术：戏剧、电影、美术 等。对于这些知识门类要有初步认识并能深入其中对自身感兴趣的知识内 涵，以促进学生对于舞蹈感性，理性上的认识。同时应注重对培养对象的 艺术鉴赏能力、艺术特有的洞察力、敏锐性、艺术批评等形成综合性舞蹈 素养。使培养对象拓展视野，提高艺术修养。当专业课程内空结构形成系 统性协调时，与专业课程知识相关的教学内容合理配置，形成互补，以推 动舞蹈专业课程结构的优化整合。 二、地方性综合大学舞蹈教育培养冃标 地方性大学舞蹈教育培养目标不同于专门的艺术院校，主要是为艺术 院、输送优秀表演人才或培养适应于中、高等艺术学院的师资队伍。它包 括面向中、小学舞蹈艺术工作的普及性传播教育，或向大众型艺术教育， 如：群艺馆、艺术培训屮心等大批直接与社会、群众文化产生关系的舞蹈 工作。因此，它既不能盲目地追求“高、精、尖”的舞蹈培养方向，也不 能让专业知识过于单纯化，只触及专业知识较浅的舞蹈层面，而要在两者 之间找寻平衡的支点，在专业课程设置较全面的基础上发展适宜于地方舞 蹈文化特点的特色教育，同时兼顾及侧重点、全面性和长远发展目标。何 谓大众化?它代表了大批普通老百姓认可并喜欢看的舞蹈类型或作品。随 着舞蹈艺术的发展，各种舞蹈赛事频繁，人们对于舞蹈的鉴赏能力也随之 提高。舞蹈形式的多样化，作品的推陈岀新也耍求各地市区舞蹈工 能 顺应时代步伐，重新整合舞蹈课程体系，推进舞蹈教学工作。而不能只仅 仅满足于适应于普通大众的审美定势，必须根据本地区民族文化的特点引 导大众文化趋势向更新、更高、更深层次的文化品味拓展，因此培养目标 的确立意味着一系列课程建设与教学内部结构的调整与变化。 三、现阶段地区性综合大学舞蹈课程设制存在的问题与解决方式 地区性综合舞蹈课程设制有一定的模式，即跟随专业艺术院校，既借 鉴先进的课程模式又不满足于“全盘照搬”。 1、 技术课程：①四年学制基训：芭蕾、屮国舞、现代舞。②中国民 族民间舞具有代表性的少数民族和汉民族的部分节选。从表面上来看想以 “面盖全”，但侧重点在哪?怎样做到以点为中心向面放射，带动线性型的 发展？ 2、 舞蹈生源决定课程设置的方向：一大部分从中、小学从未受过任 何形式舞蹈教育的高屮生，在进入大学Z前未接受到专业知识、理论知识 的熏陶，在认知领域可谓一片空白。在高中阶段在音乐老师帮助之下，挑 选有表演欲槊，自身条件（身高、外形）较优越的学生进行强化性训练便报 考了师范类舞蹈院校。其中有部分并不适宜于从事舞蹈工作，从（形体、 舞台表现欲與、领悟能力等）各个方面都差强人意。在这种情况下步入高 校的学生在知识层面上是脱节。面对己经成人的骨骼再牵强地训练软、开 度是不太科学的，但软开度、韧带的柔软性在舞蹈中又占有重要地位，作 为教师耍对材料、对象进行筛选，使其改变原有的动作习惯和对于舞蹈概 念化认识以其适应于本校舞蹈教学模式。 3、解决方向①基训部分，第一二年肢体处于自然、松泄状态的肌肉 条件，以芭蕾基训作为主课程，从芭蕾严谨、规范的“一招一式”中把学 生从“无序”走向“正规”，并伴随软、开度的训练加入一部份中国舞技 巧（跳转翻）的单开范训练。从而从