人教2011版小学数学三年级集合课堂实录.docVIP

集合教学设计 郭晓燕 执教（河北省石家庄市中山路小学） 李月清 王强 整理（石家庄市中山路小学） 吴华英 杨玉辰 评析（河北省石家庄市桥西区教育局教研室） 【背景介绍】 为进一步深化小学数学课堂教学改革，构建真实、和谐、高效、发展的小学数学课堂，河北省教科所组织了全省的数学课堂录像课评选，在此基础上选出14节课进行了现场课例观摩。该课就是在全省小学数学课堂现场观摩会上为参会教师所执教的一节课例。 【教学内容】：义务教育小学数学人教版三上第九单元数学广角 ——集合 【教材分析】： 《集合》是小学数学人教版教材三年级上册数学广角第一课时的内容，原来本节课被安排在三年级下册，而新的版本是三年级上册。为什么会这样改编？在讲这节课前，我们跟人教版的编辑就此问题进行了很长时间的沟通。了解到这个内容是日常生活中应用比较广泛的数学知识，而且知识简单。因此教材有所上调。另外知识本身不难，难的是集合这种思想的意义。 通过研读教材，我们发现教材借助学生熟悉的跳绳踢毽比赛这一题材，渗透了集合的有关思想，使学生理解用直观图(集合圈)表示“重叠现象”的方法，了解到直观图各部分的意义，特别是重叠部分(交集)的意义，从而掌握利用集合的思想方法来解决简单的实际问题的方法。因此我们把教学重点放在向学生有计划、有步骤地渗透集合这一数学思想上。使学生能够通过经历韦恩图产生的过程对集合思想的意义和价值有个初步感知。并通过本课的学习初步学会用集合的思想方法解决问题。 【学情分析】： 学生一开始学习数学,其实就已经在运用集合思想方法了，像1、2、3所对应的物体，像物体分类其实都是集合。所以学生对集合有一定的生活经验和知识基础。本课知识贴近生活，不是很难，所以教材把本节课放在了三上。但是本节课涉及到的最基本的集合思想理解起来较抽象。 【教学目标】： 1、结合具体情境让学生经历韦恩图的产生过程，理解、体会集合的意义和价值，初步学会利用集合的思想方法来思考问题。 2、使学生会借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题，掌握用“韦恩图”解决一些简单的重叠问题题目的方法，培养学生的思维能力。 3、进一步渗透集合的思想，在解决实际问题的过程中感受策略的多样性和选择解决问题策略的重要性，养成善于思考的良好习惯，提高学习数学的兴趣。 【教学重点】： 让学生经历集合图的产生过程，理解、体会集合图的意义，掌握用“韦恩图”解决一些简单的重叠问题的方法。 【教学难点】： 体会用“韦恩图”解决重叠问题的价值，在解决实际问题的过程中感受选择解决问题策略的重要性。 【教具、学具】： 课件、带有名单的磁性操作板、红蓝笔2支、集合圈模型和姓名牌。 【教学过程】： 一、制造认知冲突，准确发现重复 1、初步感知，掉入直接相加的认知陷阱 出示： 提问：快速的数一数，参加跳绳比赛的有多少人，参加踢毽子比赛的呢？参加这两项比赛的共有多少人？请学生列出算式。教师同时板书9+8。 2、引导生仔细观察、发现重复 师：都认为是17人吗？ 生1：不是17人，因为杨明、刘红、李芳3个人重复了。他们2项比赛都参加了。 师肯定学生：你观察的真仔细，这么短的时间里，从这么多名字中发现了3个重复的名字。 师在大家达成重复3人共识的前提下追问：重复了3个人，你认为是多少人？ 生1：我认为是14个. 生2：我认为是11个。 师把评价权交给大家：你们同意吗？ 生：不同意，重复了3个，应该是14个，不是11个，那3个人得算上一次。 3、引导学生用原始数数方法来得出结果 师：这么简单的几个人，有的同学说17个，有的同学说14个，还有的说11个，看来这份名单不太容易看出一共有多少人。这样，咱们一起来数一数。 （评析：这一环节郭老师开门见山，通过简短谈话，快速进入课题。在学生观察报名表的基础上，由于直观思维，跳入了教师有意设置的“陷阱”，得出17人，这也是学生一二年级学习加法的正向迁移和运用；此后再次提问，使学生通过认真观察初步认出因为重复。在学生的认知出现冲突时，让学生发现冲突的矛盾点和猜测多少人，初步感受不能直接相加的并集计算，并体会重复的意义。） ※ 课后反思：这一环节一开始学生踊跃参与，很快的数出了跳绳9人，踢毽8人的信息，也能很快根据以往经验得出9+8=17人这一思考。可见本环节的设计是符合学生的认知规律的，因此学生根据以往经验很容易掉入陷阱，在我的仔细观察下有能很好的通过观察发现重复。但是本环节稍显拖沓在于有学生猜测11人时，我完全可以直接板书后就进行数数验证。但是我想让学生教会他为什么不是11人，不忍心错过这个错误生成，所以进行了踢球，虽然生教生解释得很清楚，但是也浪费了大量的时间。实显可惜。教师是学生的引导者，这一环节我完全可以引导他和其他学生一起数数得出14人，这种直观的过