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积极投身课改，探索评价机制 西岗区新华实验学校 王洪杰 从2001年9月起，我国新一轮基础教育课程改革的试点实验阶段正式启动，迄今为止已走过七年多的历程。七年间，全新的课改理念冲击着传统的教学观念，作为一名处于历史教学第一线的我，经过七年多的学习、探索、实践，认识和体会颇多，特别在对学生历史学习评价方面，作了一些有益的探索与实践，下面谈一谈认识与做法。 一、更新观念 教师观念的转变 一个人的思想指挥着一个人的行为，因此，观念的转变至关重要。为了让新的评价观念充实自己的头脑，我参加了市、区的课改培训、通识培训、教研培训，在教研活动中，专门就评价实施的具体办法和问题与全区历史教师进行研讨，群策群力。教研员带领我们重点学习了《历史课程标准》中的评价建议，给我们讲述关于历史学习评价的总体思路和具体办法。教科所的领导结合课程改革也对我们进行了理论上的培训。除此之外，我自己经常上网查阅大量的课改资料，用新的理念武装自己的头脑。从一开始的一脸茫然到现在脸上洋溢着自信，这期间的酸甜苦辣俱已尝遍之后，自己才真正地伴随着新课程成长起来。 2、学生观念的转变 光有教师观念的转变还远远不够，因为教育的主体是学生，新的评价观念对于学生来讲也是非常陌生和不适应，因为学习评价与学生的切身利益息息相关，教师有必要在新学期第一课对学生做好课改宣传和观念的转化工作，告诉他们新的评价方法，让他们做好思想准备以及评价工具（档案袋）准备工作，说明期末考试和平日的表现共同构成学期总体评价。让他们知道，期末的考卷只是作为评定他们成绩的一部分，还要关注自己的学习过程，这也是《历史课程标准》的基本理念。 新一轮基础教育课程改革的最基本的理念是为了学生的发展，《纲要》指出：对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。要从单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观，知识与技能，创新意识和实践能力等方面的变化与进步。以此为指导，我认为对学生的评价应依据以下标准：其一是根据《课标》里的内容标准，学生是否达到每个学段的学习目标。其二是一般性发展目标，学生是否学会学习，是否能够扩充并整合知识、思考推理问题、具备基本的交流合作能力，能否承担个人与社会责任等。有了理论的指导、评价的标准，下一步就是操作的问题。 采取多元评价方式，促进学生发展 建立学生成长档案 评价不是为了排队，而是为了促进发展。教育评价不仅仅为了“甄别”和“选拔”，更重要的是为了“改进”和“提高”。成绩主要说明学习起点的新状况，而不是提供终结性的结论，应当用发展的眼光看学生。为了改变以往的传统教学评价的弊端，我尽力地尝试对学生进行多元评价，首先建立学生个人成长档案，档案袋里有：（1）课堂评价表一张：包括自评、组评和师评（见下表），每节课都有。教师首先要将各项评价的标准提供给学生，比如：在收集资料这一项，能够将收集到的资料进行整合，用自己的语言讲述，就能得到满分四分；如果将收集到的资料照本宣科读一读，能得到三分或二分；如果没有收集资料，只能是0分。此外还需对学生进行激励性的教育，记得我曾经对我的学生说：“你们就像是老师亲手种下的一棵棵树苗，不管以后会历经怎样的风雨，老师相信你们每一棵树苗都会长成参天大树。也就是说老师把信任交给你们，你们也应该回报给老师真诚。”此外，我还进行不定期抽查，检测学生自我评价是否客观、公正。通过这种方式，学生对自己学习的进步、成果、特长、不足等状况有一个清楚的了解；三周或四周进行一次组评，增强学生评价他人和自我的能力；每四周进行一次师评，因为历史教师所教班级很多，精力有限，不可能每一节课对每一个学生都能做到评价，当然，四周只是一个最低的限度，在实施过程中，对于实验的班级，有的时候两周或三周进行一次，与其它班级相互错开，以保证时间。 课堂评价（占20分） 评价内容 教学 内容 课堂参与情况 4分 语言表达情况 4分 交流合作情况 4分 收集资料情况 4分 自评组评师评 4分 总评 20分 第一课 第二课 ┅┅ （2）作业（占10分）：作业指的是课堂记录本，包括平时的检测成绩以及自己收集、积累的资料。几乎每节课前，我都会对上一节课的基础知识进行检测，同桌相互批改，从而把测验法融到课堂教学中。 （3）作品（占10分）：是通过学生的历史学习作品，对学生的历史学习进行评价。我一般情况是按照一个单元一个作品的标准让学生完成，而且我让学生选择最能发挥自己特长的方式进行。比如：学完都江堰水利工程后，我给学生布置作业，