二年级数学《用7、8、9的乘法口诀求商》听课感想.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT1 二年级数学《用7、8、9的乘法口诀求商》听课感想 二年级数学《用7、8、9的乘法口诀求商》听课感想 屯昌小学 郭 波 “用7、8、9的乘法口诀求商”这节课应该要让学生理解求商的算理，掌握用7、8、9的乘法口诀求商的方法，提高学生的运算能力，同时要初步渗透迁移、类比的思想方法。从今天的韩燕老师和陈娇老师的两节课来看，都能达到本节课的目标，教学效果较好。两位老师基本上都是以“观察发现数学信息提出数学问题解决问题”为主线来进行教学，只是设计的理念不同，韩燕老师的设计能遵循二年级学生的认知规律，循序渐进、主次分明，一步一个脚印地引导，使学生能深入浅出地学习知识。而陈娇老师的设计是大胆、开放，例题的教学放手让学生通过合作交流、自主完成，然后通过观察、对比归纳出算法，再通过大量的趣味性练习达成目标。教无定法，以学论教，两节课各有春秋。 但是，我觉得这两节课都有一个共同的不足之处，就是没有足够重视对应用题数量关系的理解，也就是学生列除法解决的理由。虽然本节课的重点是“用7、8、9的乘法口诀求商”的方法，但是本节课把计算教学融入到教学情境中，学生对应用题数量关系的理解也是不容忽视的。除法的意义是前面学过的知识，但是我们学习概念就是用概念的理解服务于解决问题的，除法的意义有两层意思，一是“平均分”，就是知道“总数”“份数”，求“每份数”，二是“包含除”，就是知道“总数” “每份数” 求“份数”。两节课老师都没有让学生充分理解题意，只是简单的让学生说知道“总数”“份数”，求“每份数”。。。，这样学生真的理解了吗？例如,有56面，挂成8行，每行挂几面？学生说知道“总数”“份数”，求“每份数”，这样的说法是不是太过抽象，不利于一般成绩的学生理解（更别说学困生），我觉得不如多指明让学生说，老师引导“有56面，挂成8行，每行挂几面？也就是要我们把56平均分成8份，求每份是多少”，所以用除法解决（依托前面学的平均分的意义）；还有例2‘‘有27个球，每行摆9个，摆几行？’’，同样应该让学生多说数量关系，当学生说到知道“总数” “每份数” 求“份数”时，也要充分引导学生多说，引导“有27个球，每行摆9个，求摆几行？”实际上是让我们求27里面有几个9，所以用除法解决（利用前面学的除法的意义来理解）。可能这样处理学生对除法应用题的数量关系会理解得更具体，对后面多步、稍复杂的应用题扫除障碍。 这仅是我个人的想法，因为今天听了这两节课后，产生了一些困惑，后来想一想觉得这样处理可能会更好，更容易让学生理解。