百年评剧需注入时代元素——“中国评剧现状与发展论坛”侧记.pptVIP

接受性阅读 批判性阅读 操作性阅读 创造性阅读 媒体文 对象/主体 对象/主体 对象/主体 对象/主体 社科文 对象/主体 对象/主体 对象/主体 对象/主体 说明文 对象/主体 对象/主体 对象/主体 对象/主体 自述文 对象/主体 对象/主体 对象/主体 对象/主体 接受性阅读 批判性阅读 操作性阅读 创造性阅读 阐明文 ○ ○ ○ 论证文 ○ ○ ○ 科技说明文 ○ ○ ○ 事物说明文 ○ 操作说明文 ○ 记人记叙文 ○ ○ ○ 记事记叙文 ○ ○ ○ 第四点：单篇课文教学内容的解决 　　　　　教学范围：定片 　　　　　教学主题：定位 　　　　　教学问题：定点 教学范围(教学内容定片) 内容清单：学段语文需要教什么 内容定位：在布点图的哪个地方 教学主题（教学内容定位） 文本的特点：文本有什么可教 编者的意图：编者想要我们教什么 学生需要我们教什么？教学问题(教学内容定点) 考试 的 要求 最低标准：教师知道自己在教什么 １、教师对所教内容有自觉的意识； ２、所教的是“语文”的内容； ３、教学内容相对集中； 较低标准：教学内容正确 ４、教学内容与听说读写的常态一致； ５、教学内容与学术界认识一致； 较高标准：教学内容的现实化 ６、想教的内容与实际在教的内容一致； ７、教的内容与学的内容趋向一致； 理想标准：语文课程目标的有效达成 ８、教学内容与课程目标一致； ９、教学内容切合学生的实际需要； 从“主题”向“问题”转化 ①什么是学生已经懂了的 ②什么是学生不懂但自己读教材可以懂的 ③什么是学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的 ④什么是老师必须讲授、非讲授不知的 ⑤什么是老师讲了也弄不懂、需要通过活动才能掌握的  学情 教学 1学生已经懂了的 以检测和展示代替教学 2学生不懂但自己读教材可以懂的 指导和检测学生读教材 3学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的 指导学生开展交流、比较提问和研讨活动 4老师必须讲授、非讲授不知的 讲授：说明和阐释 5老师讲了也弄不懂、需要通过活动才能掌握的 设计情境活动，通过体验让学生掌握知识；指导学生做练习；训练 应 有 的 内 容 考 试 的 内 容 考试内容与教学内容一致： 考试内容与教学内容不一致： 要完成A，必须掌握B；因此，考A，实际上是考B 例：考试内容：文章里某人说了一句话，这句话的真实意思是什么 教学内容：如何理解语境义 B 教学内容 A 考试内容 我讲完了　谢谢大家 不妥之处 敬请批评 还有时间 敬请提问 期待再会 友谊长存 DD 十宗罪 文学作品 对象知识(关于文学作品的知识) 明言知识(语识) 缄默知识(语感) 主体知识(关于阅读文学作品的知识) 明言知识(语识) 缄默知识(语感) 实用文 对象知识(关于普通文的知识) 明言知识(语识) 缄默知识(语感) 主体知识(关于阅读普通文的知识) 明言知识(语识) 缄默知识(语感) 文言文 对象知识(关于文言文的知识) 明言知识(语识) 缄默知识(语感) 主体知识(关于阅读文言文的知识) 明言知识(语识) 缄默知识(语感) 课文所承载、所内涵的(不是课文所直接叙说的) “关于语言和言语、文章和文学的(不仅仅是关于语言的) 听、说、读、写的(不是关于听、说、读、写的对象的) 事实、概念、原理、技能、策略、态度”(不仅仅是概念、原理) 2.对教材进行适度加工 目的：完成教学内容的布点图 将内容清单里的内容分配到各个文本中去，即配对的工作 文本与教学内容之间的契合度，即哪一个文本最适合教哪一个知识和活动 单独看一节节的课，看不出体系来，但将所有的课所教的内容加起来，则是相对完整的，是相互结构起来的。 根据文本与知识的契合度分点列出 3.从“主题化”向“问题化”转化 目的：教学生想要学的知识 ①什么是学生已经懂了的 ②什么是学生不懂但自己读教材可以懂的 ③什么是学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的 ④什么是老师必须讲授、非讲授不知的 ⑤什么是老师讲了也弄不懂、需要通过活动才能掌握的 根据学生、课文与知识点之间的关系选择性地列出 第二点：文学作品教学内容开发 1.文学的四种体式和教学内容： 诗歌教什么 散文教什么 小说教什么 戏剧文学教什么 这种体式的特点 阅读这种体式的作品的特点 教学生阅读这种体式的作品 要教什么 2.文学作品的功能定位 定篇？ 例文？ 用件？ 样本？ 这篇课文最适合作什么来教 学生读这篇课文遇到的最大困难是什么 解决这个最大的困难需要把这篇课文 当作什么来教 3.文学作品两种阅读取向的教学内容 鉴赏