小学数学人教2011课标版二年级数学广角.推理——《玩转“填数游戏”》.docVIP

PAGE PAGE 1 《玩转“填数游戏”》 苍南县第三实验小学 学习伙伴：钟政营 ◆教学内容：人教2011版小学数学二年级下册“数学广角”P110.例2. ◆教材解读 本节课是在学生已经学习了例1简单推理及掌握简单推理知识的基础上进行教学的。例2是让学生利用推理解决按要求在方格内填数的问题。例2的呈现上，教材体现了以下几个特点：一是通过字母标示，对于解决问题的关键步骤进行了提示，降低了问题的难度；二是通过小精灵的提示，给出解决问题的关键，降低了思考难度；三是以两幅连续的学生交流图呈现了完整的推理思路，突出了学生对推理过程的体验和表述。既可巩固推理的知识，感受推理的作用，也可培养学生解决问题、有序思考的能力。 ◆学情分析 二年级的孩子由于他们的年龄特点，他们具有较高的学习热情，喜欢做游戏，同时也具备了一定的简单推理能力。基于以上分析，将“填数游戏”规则和方法介绍给学生，他们是可以并顺利完成这项游戏的简单任务。使学生在具体的情境中感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。 ◆教学目标 1．通过观察、分析等活动，让学生用推理解决一些简单游戏中的数学问题，从而经历稍复杂的推理过程。 2．让学生在推理的过程中不断尝试、调整，学会按一定的方法进行推理，进一步体验推理的作用。 3．在简单推理的过程中，培养学生观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力，学会有序地、全面地思考问题。 ◆重点：用推理的知识解决简单的问题。 ◆难点：用简洁的语言有条理地表达推理的过程。 ◆教学准备：课件、数字卡片(1套)、作业纸 ◆教学过程 一、激活经验 1.导入：出示“4×4”方格。（板书：填数游戏 提问：玩这样的“4×4”方格的游戏，你们知道怎么玩？ 2.判断：（隐去格子，只出现行列）课件动态呈现：行、列如下“四格数字”。 下面的方格中只能填1～4四个数，哪一个表格中可以直接确定A是几，为什么？ 3.小结：明确“行”、“列”规则。 提问：为什么图③就可以确定A是2？ 预设：因为图③已经排除了3，1，4，所以A确定是2。 【设计意图】开门见山式导入，由“整体”到“局部”(即四格数字)动态呈现简单的推理，激活学生原有的知识经验。既初步理解推理的原理，又为后面利用推理解决按要求在方格内填数的问题做好铺垫。 二、探究新知 1. 牛刀小试：教学例2. 3 2 ? ? A ? B 2 ? ? 3 ? 1 ? ? ? 出示例2：（游戏规则）在下面的方格中，每行、每列都有1～4这四个数，并且 每个数在每行、每列都只出现一次。B应该是几？ （1）理解题意，明确规则。 提问：你读懂了什么？ （板书：行、列） （2）尝试解答，同桌交流。 关键问题：你是怎样确定B是几的？ 推理语言：A所在的行和列已经出现 ，所以A就是： 。 板书：排除法。 （3）课件演示，动态呈现推理过程。 （4）独立推理，展示交流。 关键问题：你能填出其他方格里的数吗？ （5）小结。所在的行、列，先找已知三个不同的数，确定第四个数，依次推出结论。 【设计意图】引导学生利用表格，运用排除法进行推理。教师通过适当的启发，让学生在自主尝试、调整的过程中解决问题。学生经历困惑、失败的过程，更能体验到成功的喜悦，在潜移默化中积累推理的经验。 2.写一写，摆一摆。（每行每列每宫，都不重复） ? ? ? ? ? ? （1）明确规则。 游戏规则：每行、每列、每宫(每个2×2的格子) 都用到1~4数字，不能重复。 （2）写一写。 提问：怎样才能写的又对又快？有什么独门秘诀？ 监控：①先独立思考，再完成“4×4”方格； ②有困难的可以与同桌合作完成。 预设A：每宫写4个相同的数； 预设B：一个宫里有序写1～4数字； 预设C：每行或每列有序写1～4数字。 （3）贴数游戏。 游戏策略：指名学生上台贴“四宫格”。（如上图） 重点监控：每宫写4个相同的数； 关键问题：你是怎样确定应该贴几的？ 追问：你是怎么检查的呢？ （4）小结。不仅要观察列、行，还要观察区。而且找到提供信息最多的方位开始。 【设计意图】通过贴数游戏，体验数字“排序”技巧，自主建构游戏“区”不重复的游戏规则，使学生进一步理解“4×4”方格填数游戏的规律。既深入理解推理方法，又凸显学生的学习主体地位。 三、内化提升 1.基础练习：初级挑战——争分夺秒（玩“4×4”方格） 问题①：与同桌说说你是先填哪个数？ 问题②：A、B应该分别是几？ 【设计意图】旨在考察学生对新知的掌握情况及应用能力，并让学生在练习中理解“推理”的方