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读写结合的作文指导策略 无锡市荡口、鹅湖中学 张春华 QQ 8655313 作文教学的现状 无序：初高中教材都有作文教学的基本序列架构， 例如七年级下册作文： 第一单元：人物风采。作文：观察人物特点，写出人物个性； 第二单元：童年趣事。作文：记事写人线索清楚； 第三单元：建筑艺术。作文：观察和描写事物特点； 第四单元：动物世界。作文：抓住特点介绍动物… 实际却没有专题序列性的细则，多是概念性的解说和不同文体或者写法的简单呈现，缺少同一文体或者写法等具有操作性的具体指导。作文教材的缺憾与教师课程开发能力的不足导致了日常作文教学的无序状态。 无序还表现在： 第一，写作时间的随意性。有时一个月写一次，有时一星期写一次，什么时候想起来就写,或者什么时候没有备好课就改上作文课,有时候看到一个好题目就心痒痒又布置学生写； 第二，训练内容的随意性。任意地从练习册、报纸、作文选中找一个训练题目，高一、高二的教师拿高考的作文题来训练，没有系统的作文训练计划，没有明确的教学目标、教学方法和教学步骤； 第三，指导和讲评的随意性。写作时，把作文题往黑板上一写，提一下要求，剩下的时间就全交给了学生，让学生自己去想、去写；讲评时，或是问题集中式反馈，或是对范文面面俱到的赏析，缺少具体的作文指导。长此以往，必然导致作文教学的低效甚至无效。 思考：作文教学必须变无序为有序，构建一套完整、有序、科学的作文教学目标体系是当务之急。 无法：作文教学的方法很多，但是多停留在理念层面，缺少具有操作性的指导方法，导致作文教学指导方法的缺失。 例如某作文指导用书： 第一讲：欲望；第二讲：承诺 第三讲：收藏；第四讲：牵手 第五讲：忧虑；第六讲：回头… 作文指导是话题的选择，却没有兼顾作文技法的指导。学生可以学到的是话题的内容，缺少可以模仿的记叙文写法（审题、刻画人物、叙写事件等）。 无为：教师上课没有作文教材和教案，没有操作性强的作文指导方法和实例，作文课只是简单的布置作文—写作文—评作文。有的甚至没有讲评作文的环节，只有分数的评定。 思考：怕写作文、不会写作文的教师能教会学生写作文吗？ 给学生怎样的作文学习目标？ 读写结合的成功现象 1、优秀作文是建立在广泛阅读基础之上的； 2、优秀作文也有模式，这个模式融入了个人创作； 3、《西游记》的人物、事件、关系，八十一难的经历如出一辙； 4、金庸武侠小说的雷同或者风格：雪山飞狐、射雕英雄传、笑傲江湖、鹿鼎记、天龙八部的启发。 5、影视剧创作的同质化和撞车现象：人物、性格、关系、命运；事件、时间、场所、细节。可以复制成多个电视剧，一个演员可以在阶段内演多个相似的抗日剧现象。 思考：阅读品位与适切性；阅读后积极模仿；进入模式再跳出模式树立个性 读写结合早有研究的经验和成果 梳理20世纪的中国语文教育，无不重视读写结合的语文和语言技能训练。这不仅是语文学习的共同规律，也是众多语文名家孜孜以求并亲历验证了的。在读和写的关系方面，虽然叶圣陶、吕叔湘、张志公等先辈早就提出过“读写结合”“读写互动”等教学建议，但是读写“两张皮” ，互不对接，加剧了语文学习无序无范的状态。 张志公先生在其《传统语文教育初探·引言》将语文教学概括为三个阶段：“开头是启蒙阶段，以识字教育为中心；其次是读写的基础训练；第三是阅读训练和作文训练。”“诵习课本，练习作文，固为读写之事”。对于读写训练的重要性与听说融合的方法有较为辩证的阐述。 吕叔湘先生也曾说过:“语言的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。” 叶圣陶先生指出：“单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”“阅读和写作是两个过程，阅读是吸收，写作是倾吐” ，“倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”“阅读是写作的基础”。 布鲁纳 “认知结构说”的观点是：为学生提供学习文本，让学生通过对文本的揣摩、体会、借鉴其写作方法，并有效地运用于自己的习作。读写结合教学法是对迁移理论最好的诠释，也是我国语文传统教学经验精华之一。 行为主义心理学认为“模仿”是人类学习不可逾越的阶段。怀特赫斯特和瓦斯托在《语言是通过模仿获得的吗？》一文中也提出了“选择性模仿”的观点。写作的过程就是模仿、掌握、熟练、创新的过程。 南宋著名理学家朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。” 模仿作为常用的写作方法，使学生触类旁通、举一反三，为独立创作奠定基础。 对作文模式化的不同认识 读写结合需要面对两种不同的认识： 批评：模式化是作文的大忌，引导学生写八股作文。 反思：作文怎样写呢？没有见过好作文，怎么知道什么作文是好作文？如何