人教2011版小学数学三年级面积、面积单位.docxVIP

面积、面积单位教学设计 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书 数学》(人教版)三年级下册第71至74页 教学目标 1、通过多种形式的实践活动，使学生理解面积的意义，认识常用的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米，并知道他们实际的大小。 2、学习选用观察、重叠、数面积单位，以及估测等方法比较面积的大小。 3、使学生在用面积单位测量指定物体或图形的面积中，培养解决实际问题的能力通过学生有序的观察操做，培养学生的想像，思维能力，发展空间观念。 教学重难点 HYPERLINK / \t _blank 教学重点：理解面积的意义，认识面积单位。 HYPERLINK / \t _blank 教学难点：面积概念及常用的面积单位形成的过程。 教学准备 学具：两人小组准备3×5厘米、2×7厘米、2.5×4厘米长方形各一个, 16个1平方厘米、1个1平方分米，杂乱的三角形、圆若干个、准备剪刀一把，白纸一张，方格纸一张。 教具：准备1平方米的正方形白纸一张。 教学过程 一、创设情境，导入新课 1、涂色比赛 教师在黑板上随手画出两个不规则的平面图形 小 小 （1）同学们现在我们进行一项比赛，请两个同学把黑板上两个平面图形涂满颜色，看谁先涂完？ （2）讨论：为什么右边的这位同学先涂完？（板书：大小） 2、导入：这两位同学涂的，是平面图形的大小，也就是平面图形的面积。今天这节课我们就学习有关面积的知识。（板书：面积和面积单位） [设计意图;竞赛和讨论，让学生直观感知面有大小之分，为“面积”概念的建立创设了情境，有效地激发了学生学习新知识的兴趣。] 二、感知体验，建立概念 1、认识物体表面的大小 师：在我们身边的每个物体都有面，有的大一些，有的小一些。 （1）摸一摸，课本封面、课桌面、练习本封面，这些都是它们的表面。 （2）比一比课本封面与课桌面，谁大？ 比一比课桌面与黑板面，谁小？ （4）归纳：原来，物体的表面有大有小。物体的表面的大小就是它们的面积。(出示：物体的表面大小) [学情预设；让学生观察并触摸实物直接感知什么是物体的表面，并用直接观察法得出物体的表面也有大小，从而引出物体表面的面积，这些都有利于学生较好地建立面积的概念。] 2、认识封闭图形的大小 （1）出示 图1 图2 图3 （1）师：刚才我们比的是物体表面的大小，现在我们来比比平面图形的大小。你能分辨他们谁大谁小吗？第四个图形能比较面积的大小吗？为什么？ （2）电脑演示：封闭图形 (2)小结：象图1、图2、图3这样封闭的图形才能判断它的大小。封闭图形的大小，就是它们的面积。(板书：封闭图形的大小) 3、归纳面积 师：谁根据这两句话概括出什么叫面积？（电脑出示） (物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。) 三、操作探究，认识单位 1、比较面积大小 导：物体表面或平面图形有各种形状和大小，有规则的也有不规则的。像刚才两位同学涂的平面图形就是不规则的，现在来比一比这三个图形的大小。（电脑出示） 图1 图2 图3 提问： （1）图1与图2相比，哪个面积大？（观察法或重叠法） （2）怎样比较图2与图3面积的大小？ (3)下面请同桌合作，可利用信封中的材料，或者利用剪刀，一起来想办法比较出图2和图3的大小。 方法一：用割补法 方法二：摆图形的方法——利用信封里的图形间接比较图形大小。 第一次质疑讨论：为什么不选择三角形或者圆形来摆，比较这两个图形的大小？ 方法三：划格法……... 如果手里没有小正方形怎么办呢？（备用：学生回答不出来，就出示准备好的已划格好的两个长方形） [学情预设：学生在不断的疑问——探究——解惑——再疑问——再探究——再解惑的过程中学会发现问题，研究问题并且解决问题，最后总结出解决问题的最优方法，学生的辩证思维得到充分的锻炼，学生的创造性得到充分的发挥。] 2、导入面积单位。 师：看来数方格必须统一方格的大小，没有统一的标准就不能正确地比较和测量出面积，要比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量。(板书：面积单位) 3、认识面积单位 （1）自学课本73-74页。（出示自学要求） [学情预设：学生是学习的主体。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：先生的责任不在于教，而在教学生学。培养学生的自学能力在新课程改革的理念中，重要就在于培养学生自主学习的能力，营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为学习的主人。] （2）认识平方厘米 师；通过自学你知道了什么？ ①出示：1平方厘米。 师：边长1厘米的正方形，面积是1平方厘米。 ②比一比，哪个