利用习题化知识-衢州一中.DOC

利用习题“化”知识 祝日花（浙江省衢州第一中学 324000） 习题的功能很多，例如重现知识点，熟悉方法和技能，传递和活化知识，查漏补缺等。笔者尝试将习题和教材知识呈现有机整合，把习题穿插到课堂教学中，利用习题化解教学内容，取得了较好的效果。 1、巧用习题作拓展，深化知识 为了帮助学生更好地理解掌握教学内容中比较抽象或学生缺少生活经验的内容，教师可以编制一些习题作为教材正文内容的延伸，帮助学生突破学习中的重难点。例如，浙江科技版选修3中在讲述“细胞融合与细胞杂交”时，有这么一段话：“由于细胞杂交中染色体容易丢失，利用杂交细胞检测特定染色体丢失与特定基因产物（蛋白质）减少的对应关系可以进行基因定位。例如，人—鼠杂交细胞通常丢失人的染色体，可以进行人类基因的定位”。到底怎样利用染色体丢失进行基因定位？学生是比较难理解的。笔者在处理时向学生呈现了这么一道习题： 将人-鼠细胞融合后得到的杂种细胞在不同条件下继续培养，获得A、B、C三细胞株，各细胞株内含有的人染色体如下表（“+”表示有，“-”表示无），测定各细胞株中人体具有的五种酶的活性，结果是:B株有a酶活性，A、B、C株均有b酶活性，A、B株有c酶活性，C株有d酶活性，A、B、C株均无e酶活性。若人基因的作用不受鼠基因的影响，则支配a、b、c、d和e酶合成的基因依次位于人的第 6 、 1 、 2 、 7 和 8 号染色体上。 1 2 3 4 5 6 7 8 A细胞株 + + + + － － － － B细胞株 + + － － + + － － C细胞株 + － + － + － + － 该习题拓展延伸了教材内容，学生很容易理解染色体丢失对基因定位的作用。再如，单克隆抗体制备中涉及到了两次筛选，到底怎么筛选？很多教师可能会说利用各细胞的特性不同的原理进行筛选，但学生理解还是比较困难，笔者编制了这样的习题： 已知细胞合成DNA有D和S 途径。其中D途径能被氨基嘌呤阻断。人的淋巴细胞有这两种DNA合成途径，但一般不分裂增殖。鼠骨髓瘤细胞中尽管没有S途径，但能不断分裂增殖。将这两种细胞在试管中混合，加聚乙二醇促融获得杂种细胞。请设计一方法（不考虑机械方法）从培养液中分离出杂种细胞，并说明原理。 (答案：方法：培养液中加入氨基嘌呤，收集增殖的细胞。原理：加入氨基嘌呤后，使D合成途径阻断，仅有D合成途径的骨髓瘤细胞及其彼此融合后的杂种细胞就不能增殖，但人淋巴细胞和骨髓瘤细胞融合后的杂种细胞可以利用淋巴细胞中的S途径合成DNA而增殖。) 在解题过程中学生进一步深入理解了杂交瘤细胞筛选的方法和原理。遇到教材中描述比较抽象的、又远离学生生活实际的内容时，教师就可以编制类似的习题，可以起到对教材内容的补充和拓展，同时也等于列举了更详尽更具体的例子。这样，不仅能够帮助学生更好地掌握与运用教材中的知识，而且也为学生提供了实践与创新的机会。 2、巧用习题作解析，具体化知识 教材的内容是经过精心提炼的，语言非常简洁明了，概念更是经过了高度的浓缩。这些知识在学生头脑中常常缺乏感性材料的支持，因而，教师可以巧设一些习题，让学生通过做习题，练习应用所学知识到不同情境中去分析和解决问题，使抽象的知识具体化，从而达到真正理解掌握知识的目的。例如，在学习蛋白质分子多样性的原因时，很多学生只是“死记”这四个原因，并未将抽象的知识具体化，真正理解知识。为了学生更好地理解，笔者呈现了这么一道习题： 下面四组图示蛋白质结构多样性形成的原因，试把各组图示提供的信息用文字表达出来。（提示： 表示不同的氨基酸， 表示肽链折叠方式。） 甲 甲 乙 丁 丙 (1)甲图表示组成多肽链的氨基酸的 数目 不同。 (2)乙图表示组成多肽链的氨基酸的 种类 不同。 (3)丙图表示组成多肽链的氨基酸的 排列顺序 不同。 (4)丁图表示组成蛋白质分子的多肽链的 空间结构 不同 该习题将抽象的文字内容具体化，形象地解析了知识，使学生一目了然，掌握了蛋白质多样性的原因，而且习题以直观的图形从另一角度向学生呈现了知识，培养了学生的思维转换能力。在课堂教学中，教师要善于把那些概念化的、理性化的内容，通过转换教学方式将抽象的教学内容具体化，以起到化抽象为具体的效果。 3、巧用习题作探究，活化知识 将探究性学习有机地渗透到每个模块的教学和习题设置中，有利于促使学生主动参与学习。从探究来看，习题就是探究的问题，解答则是进行或理论性或应用性的探究。所以，教师要立足于培养学生的综合素质，从探究性教学的要求出发，充分挖掘教材知识，使习题成为良好的探究材料，以服务于探究性教学。例如，在学习渗透作用时，学生对“水分子（或其它溶剂分子）从低浓度向高浓度扩散”很难真正理解，笔者在处理时引领学习进行以下问