小学数学人教2011课标版二年级小学数学广角.docVIP

《搭配》教学设计 教学内容：书P102例2和做一做，《创新练习》P71第1题，第3题和P72第4题，书105练习二十二第6题。 教学目标： 1.使学生在解决实际问题中，掌握搭配的方法，体会有序思考的价值。 2.让学生通过摆一摆、连一连、画一画、写一写等活动探索搭配的方法与结果，体验分类及数形结合的方法。 3.让学生体会数学与生活的密切联系，经历数学化的过程，感受符号化思想。 教学重点、难点： 1.初步掌握搭配的方法，体会有序思考的价值。 2.能够有序地进行搭配，用适当方式表达出搭配的过程与结果。 1.情境引入，设计陷阱 师：同学们，每天起床要做什么？ 生：穿衣服、吃早饭、背书包去上学。 师：穿衣服、吃饭、走路，这些事情中有没有需要我们研究的数学问题。今天，我们就一起来研究这些生活小事中蕴含的数学问题。 师：小兰同学就遇到了一些问题，我们一起来看一看。(在黑板上随意的摆出五张卡片：三件下装、不同的两件上装)。 师：穿一件上装和一件下装，穿在一起算一种穿法，这些衣服共有多少种不同的穿法？请大家帮小兰设计一下。（学生有的在思考，有的画图，有的在小声交流。） 师：你认为有几种不同的穿法？（四种，五种，六种，七种，八种等不同的答案。） 师：能否把这些搭配方式全部写下来呢？请你写在草稿本上。 生展示不同的方案，一边展示一边叫学生摆。 生1：短衣配裙子，短衣配长裤，短衣配短裤……。 生2：长衣配裙子，长衣配长裤，长衣配短裤。 生3：6种。 师；刚才同学们展示出不同的搭配方法，到底能有几种搭配呢？ 众生：六种。 师：对于前面几个同学的配法，你有什么想法？ 生：前面几个同学在配的过程中一会儿用长衣，一会儿用长裤，配着配着就配糊涂了。 师：他们一会儿用长衣和长裤，一会儿又用短衣和短裤，一点规律都没有。（乱） 生：那我怎样才能有序的搭配呢？ 生：就是把长衣拿出来，一个一个地配，然后再拿来短衣，一个一个地搭配。 师：这样搭配还容易弄乱吗？ 生：不容易弄乱了。 师：先把短衣拿出来，短衣与谁搭配？ 生：短衣与裙子搭配，再与长裤搭配，最后与短裤搭配。 生：短衣与下装都搭配完了，那该做什么了？ 生：把长衣与下装再一个一个地进行搭配。 师：又挪过来了？那短衣怎么办呀？有没有更好的方法？ 生：可以用线连一连。 师：刚才谁汇报了三种搭配方案？谁来连连看。 （学生齐说：短衣配裙子，短衣配长裤，短衣配短裤。） 师：短衣配完了，该做什么了？ 生：该配长衣了。 师：好，请一名同学来连一连。 （学生齐说：长衣配裙子，长衣配长裤，长衣配短裤） 师：所有情况都配齐了吗？ 生：配齐了。 师：这样进行搭配还乱不乱了？ 生：不乱了。 师：我们回头再来看一看，最初汇报的第三种情况是不是这样搭配的呢？ 生：是。他就是先拿出短衣配三种，再拿出长衣配三种的。 师：这样搭配就不乱了。可是我们再看看其他同学，一会儿用短衣，一会用长衣，一会儿用裙子，这样的搭配方法有什么缺点？ 生：容易乱。 师：那么，我们是怎样从“乱”到“不乱”的？ 生1：按照规律搭配就不乱了。 生2：按照一定的顺序搭配就不乱了。 师：看来，搭配的秘密被你们发现了。一开始老师在黑板上摆得有点乱，有些同学搭配起来没有规律，现在我们让它们变得整齐了。从“乱”至“不乱”的过程就是按照一定的顺序，这个顺序就是你们所说的规律。 渗透符号意识 师：刚才很多同学都用文字叙述来表示不同的搭配情况，还有其它方法吗？若有，接着说；若没有，老师直接介绍。第1种用字母表示，A代表上装，B代表下装，上装有两件，我们用A1和A2来代表上装，B1，B2和B3代表下装；第2种用图形表示，圆代表上装，正方形代表下装，为了区分，我们用不同的颜色。 师：提出问题：A１和A２为什么不能连线呢？ 师：刚才没有搭配全的孩子，你们有什么想法？ 生1：我发现搭配方式是有规律的，按照一定的顺序就能够排好。 生2:按照规律搭配，就不会重复也不会漏掉了。 4.发现规律：刚才通过讨论，我们有了新的思考，我们可以用手势来表示一下。 师：短衣与下装搭配的时候，一下子搭配了几种情况？大家和老师一起来，短衣——几种情况？ 生：3种。 师：短衣搭配完了，再用长衣来搭配。长衣——又搭配了几种？ 生：又多了3种。 师：有的同学有了发现，如果再来一件上衣，会有几种搭配呢？ 师：接下来我把 同学的上衣也借上来了，又多了几种呢？ 师：这回老师的上衣也上来了，又多了几种？ 生：又多了3种。 师：如果现在有9件上衣，能够搭配出多少种不同的情况？ 生：27种。 师：你怎么这么快就得出结论了？ 生：因为三九二十七。 师：没想到9件上衣和3件下装搭配，你们都可以这么快得算出结果。我们再从下装与上衣搭配的角度来看一看。请你们用手势表示出来。 生：裙子和上衣。两种。 生：长裤和上衣，两种。 生：短裤和上衣，两种。