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谈谈听课评课 龙海市教师进修学校 陈东远 概述 在全面提高课堂教学质量的今天，学会听评课已成为教师提高专业水平的重要手段。通过听评课活动，目的是促进教师学习、交流、发展，使每一位教师真正走上专业化发展之路。立足于改进和完善教学过程，提高教师教学研究水平的听评课活动不仅是必要的，而且具有重要的现实意义。 了解现在的几个提法： １、听课与观课（课堂观察） ２、评课与议课 3、谁说了算！ 一、评课存在的几个误区 应付差事，只听课不评课的听评课活动 蜻蜓点水，不痛不痒的听评课活动 事无巨细，面面俱到的听评课活动 充当“好好先生”的听评课活动 吹毛求疵，专挑毛病的听评课活动 追赶时髦 ，脱离实际的听评课活动 当面不语，背后不断的听评课活动 各方观点： 陈大伟： 以学论教:就是把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点点以学的方式讨论教的方式’，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射、考察教师的教。 直面问题 平等对话 余文森:正评法---排除法 程少堂：讲课者最聪明，评课者最愚蠢 评课的三个境界 （二）要关注几个方面： 关注教师的教——关注课堂教学确定怎样的目标，目标达成采用何种方式呈现；如何引导学生复习回顾，回顾什么；新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；创设怎样的教学情境，采取了那些教学手段；设计哪些问题让学生进行研究、如何探究；设计怎样的问题或情境引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固和发展；课堂教学氛围如何，如何应对课堂生成等等 关注学生的学——情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态 （三）评课前准备工作 先了解一下学生的想法和意见，听听学生有什么反映 看看自己的听课笔记，初步思考执教者的教学得失； 从自己的角度出发，对授课者的整体教学情况、过程及效果进行思考与评价； 关注执教者教学设计思路陈述及对教学实际效果的自评； 听听别人的评价意见，在此基础上形成自己的评课提纲。 （四）确定评课内容 有哪些“可评价内容”？ 有哪些“应评价内容” ？ 这是确定评价内容应该明确的两个问题。 应评价内容 要根据评价的目的确定。评价的目的不同，评课的具体内容或侧重点也不同。如果是新教师，评他的课就应该重点评价他的素质；如果是观摩学习一种新的教学方法，就应该重点评价这个教师的教学方法及学生的学习效果等；一般的评课要考虑教学目标、教学过程、教学方法、教学效果几项。 （五）一节课的评析方法 整体入手,综合评析法; 化整为零,单项评析法; 沙里淘金,寻找特点法; 以果朔因,揭示规律法; 评研结合,教学诊断法. 整体入手,综合评析法 从教学目标上分析; 从处理教材上做出分析; 从教学程序上分析; 从教学方法和手段上分析; 从教师教学基本功上分析; 从教学效果上分析. 化整为零,单项评析法 从自己观察中,体会最深,感触最大,认识最明显,选择一个角度或一个侧面来进行评析. 单项评析是小题大做,以小的角度来研究大的问题. 沙里淘金,寻找特点法 目的在于,千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格.分析执教者教学成功的闪光之处,分析执教者的教学区别与他人的创新之处.发现它,捕捉它,总结它. 以果朔因,揭示规律法 以一节课成与败的效果,去探寻产生的原因,从中总结出规律性的东西. 其做法是判明结果——分析原因——得出结论——总结规律。 评研结合,教学诊断法 在观摩教师的实际教学活动之后，对其进行评析。侧重于提出问题，研究问题与对问题的解决。 通常经历“诊——断——治” 评课是一种文化，而不是一种形式。在新课程理念下，我们有必要对这种文化进行一次反思。 首先，我们要清醒的意识到，我来这里听课，评课的目的是什么？是抱着一种评论的心态，还是学习的心态，还是帮助老师的心态？我们不要那种高高在上的评课。我们所要倡导的评课新文化，把评课，观课当作一咱教研活动，在这个过程中，彼此交流，发表观点，大家都受到启发。我们评课的目的不是评优，而是改进教学，允许甚至鼓励不同的人对同一节课有不同的评价。不管是执教者还是评课者，谁说了，都要记住，听完以后，从中吸收合理的成分。 其次是上课老师要唤醒自己的主体意识。我们的教不要去迎合听课者，人家喜欢什么我们上什么，这是一种奴性行为。每一个教师都能够成为教学的主人，对自己的课都能够有一个自己的标准。如果一个教师心目中连自己都没有，怎么会有学生呢？ 最后，评课能够回到一种常态之下。用研究的眼光去看待每一节课，目的不是去区分好中差，而是通过评课帮助老师改进教学实践,最终真正促进学生发展。这是评课的主要的价值。 * * Ⅰ、关于听课 一、听课的基本特点 1、目的性 2、主观性 3、选择性 4、指导性 5、理论性