上海浦东教育发研究院 顾志跃.pptVIP

教学前 教学中 教学后 先教后学，教师在前领，学生在后跟，量的压力大 看书预习，形成问题。 教师讲解， 学生听懂。 作业复习， 巩固知识。 先学后教，学生在前学，教师在后推，质的压力大 看书看课，形成观点。 交流点拨，完善认知，修补思维。 整理思路， 重新认知。 这就是当前流行的翻转课堂。把教师在前的雁领 式教学翻转成学生在前的助推式教学。难的是： 一、教材不同。二、学生的主体学习习惯不同。 这是需要时间逐步改变的过程，很难一蹴而就。 我国的中小学教材是知识体系教材， 注重知识体系的完整性。但教学时间是一 个常量，在有限时间内教师关注学科知识 体系传授的同时，受进度制约，不得不压 缩学生探究思维的展开和情感体验，匆匆 而过。只有面的宽度没有点的深度。 这种教学依赖教师的教材解读水平。 水平高的教师，对教材融会贯通，能用接 近学生经验的方式讲解给学生听，学生能 听懂并转化为自己的经验。水平低的教 师只会照本宣科，学生只能死记硬背。 我国的中小学教材注重学科知识体系 的完整性，内容的量普遍庞大。教学时间 是常量，在有限时间内教师关注学科知识 体系传授的同时，受进度制约，不得不压 缩学生自主学习的展开和情感体验，缺少 等待或留白，为赶进度常常匆匆而过。只 有知识面覆盖没有知识点的深度学习。 这种教学依赖教师的教材解读水平。 水平高的教师，对教材融会贯通，能用接 近学生经验的方式讲解给学生听，学生能 听懂并转化为自己的经验。有的教师只会 照本宣科，学生只能死记硬背。 西方应对信息时代的知识爆炸，逐渐 淡化传统中小学课程的学科设置，强调教 材的主题式设计。注重从学科中精心挑选 有代表性的主题，量不多，但每一主题都 会让学生有足够时间经历从现象分析、问 题聚焦、学科建模、到问题解决的全过程 实践体验深度学习，让学生在学习知识的 同时学会学习。 西方教师认为让学生学会学习渔比学习 知识鱼更重要。因为只要学生学会了学习， 知识在任何需要的时候都可以再学。假如 不会学习，那么再多的知识还是不够用的。 在目前课程体系不能改变的前提下，怎么才能让学生在知识学习的同时能够有潜能得到发挥和发现的机会，是每位教师都要关注的。 一种学科课程与综合主题活动课程并存的中西方融合教学模式正在显现。如：康健外国语实验小学四加一模式。即通过设置一天的长周期综合主题活动拓展阅读、创意制作、情景表演，让学生把四天分科学习中学到的碎片化学科知识、技能有一个经历体验、消化吸收、统整内生成自己经验的机会，实现接受+体验相结合深度学习。 接受与体验相结合教学是当前教学改 革的最新话题。 这里的关键是结合。这种结合有多种 方式，可以是课内边讲边练、讲练交替式 的结合；也可以是课内听教师讲课的接受 与课外作业操练的体验相结合；或者一段 时间的接受学习以后，对一个知识主题或 模块经历一个大主题探究活动进行体验的 结合；甚至对几个学科的相关知识在接受 式学习以后，用做项目方式进行体验的结 合。如STEM课程、STEAM课程。 STEM教育的提出正是这种东西方教育 融合的思潮发展到今天的产物。 美国从上世纪70年代制定数学教学标 准，90年代制订科学教学标准，到本世纪 初建设技术教学标准，一直到最近提出ST EM教育，就是想在学科整合上解决一个有 效载体，切实提高基础教育实效性的举措。 对数学、科学、技术的知识技能来说，在 实践中的应用大量体现在工程中。 工程可以是人类用智慧、工具和材料 解决实际问题的统称。 上海的高考改革方案：两判据一参考 高考：语、数、外（150×3=450） 等级考：理、化、生、政、史、地六选三 （70×3=210） 素质综合评价（记实性评价）： 学习力——经历+表现 国家课程之外的有意义学习经历与表现 领导力——经历+表现 承担社会公益性职务的经历与表现 创新力——经历+表现 研究开发性活动的经历与表现 项目化学习也是与新高考改革方案对接的需要。 对教师来说大多数课的教学目标还是 以“知识与技能”为主，这些是短周期目 标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由课堂里的“情绪体验”、“高阶思维活动”量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但要有明显效果是一段时间体