4.1.心修4第1章：三角函数-文档.pptVIP

典 型 例 题 例1 根据几何形式定义（三角函数线）求一个角的三角函数值。 需要先求出这个角的终边与单位圆的交点坐标,再由三角函数线定义得解。这道题的目的是为了巩固任意角三角函数的几何定义。 本例主要是为了突出在寻找解决问题突破口时，三角函数线在代数关系转化为直观几何图形过程中的作用。 三.三角函数值符号 在给出了三角函数的定义后，可设置“探究”活动，留给学生主动学习的空间，引导学生通过自己的思维活动得出结论。这个“探究”不难，可以由学生独立完成。建议把此部分作为定义的数形结合应用，尤其要重视单位圆在确定三角函数值符号中的作用，深化对定义的理解。不过，在得出结论后，要要求学生借助坐标系记住结论。 四.终边相同角的三角函数值 通过此部分内容学习，再一次突出任意角三角函数定义（几何的或代数的）在解决问题中的作用，突出知识间的相互联系的观点．教学中，只需要提出问题：“与任意角终边相同的角有哪些？它们的三角函数值是什么？”即可鼓励学生自己得出结论，并翻译成数学语言（公式一）。 五.同角三角函数基本的基本关系式 建议采用自学辅导式学习方法。以单位圆中的三角函数线作为认知基础，在单位圆中构造出以任意角的正弦线、余弦线为直角边的直角三角形是得出同角三角函数基本关系的关键。利用几何图形从勾股定理中得出同角三角函数的“平方关系”是容易的；随后，在利用代数定义式找到“平方关系”，进而启发找到“商的关系”，或其他更多关系式（不作统一要求）；也可以引导学生结合正切线，利用相似三角形的性质对关系式做出解释。总之，讨论同角三角函数的基本关系时，数形结合思想起着非常重要的作用。 这里，“同角”有两层含义，一是“角相同”，二是对“任意”一个角（在使得函数有意义的前提下）关系式都成立。 典 型 例 题 注：学生对于化简到什么形式往往不清楚，一般来说，要实现函数名称尽量少，角尽可能少，运算尽可能简单（如次数尽量低、分母尽可能不含三角式、尽可能不带根号等），即算到目前所掌握知识不能再算为止。 解答此题的关键是使“代数运算”变简，利用平方关系式使分母有理化是突破口，当然还要注意三角函数在各个象限的符号。 §3 三角函数的诱导公式 [教学目标] 1.借助单位圆中的三角函数线推导诱导公式； 2.能正确地运用这些公式（可借助计算器）求任意角的三角函数制，并进行一般的三角函数式的简化和证明； 3.经历由几何直观探讨数量关系式的学习过程，培养抽象概括能力。 ［教学重点、难点］ 诱导公式是学生已学过的三角函数定义、诱导公式(一)等知识的延续和拓展,在本章中起着承上启下的作用。 求三角函数值是三角函数的重要内容,诱导公式是求三角函数的基本方法,其重要作用是把求任意角的三角函数值的问题转化为求角的三角函数值问题。 诱导公式的推导过程,体现了数形结合和化归的思想方法，对发展学生的思维能力、掌握数学的思想方法具有重大意义。 同以往教材相比,新课标把的诱导公式放在了突出位置,教学时要突出其在变换三角函数名称方面的作用.该环节内容主要包扩由实际计算的需要提出学习诱导公式的必要性;在单位圆中,对所讨论角与终边位置关系特点的讨论，及其在单位圆中三角函数线的表示，得出数量关系即公式；探讨几组公式共同特点，进行加工记忆；最后是应用公式解相关问题。 注意在公式的整个学习过程中重视单位圆的作用，避免死记硬背。 [课时安排] 建议本节2课时: 第1课时,公式的推导； 第2课时,公式的运用。 诱导公式的推导处理方式： 环节1：创设问题情竟，引导学生观察、联想,导入课题.此环节可通过提问的方式，复习三角函数定义及诱导公式(一),并指出诱导公式(一)的结构特征及作用;然后通过两个练习题引入新课题,如求 及 这样的三角函数值。 环节３：明确结论、掌握方法、强化能力。此环节师生共同得出数量关系式,可要求学生写出书面结果在班内汇报,注意讲清探索思路,结果特点.教师可总结整个公式推倒的过程,进一步使学生知识系统化,发现规律和特征,深化对诱导公式内涵及实质的理解.可设计一组应用的练习题和思考题。 二.公式的运用 公式的运用主要在以下方面： 1.求任意角的三角函数值： 利用本章基本运算将任意角转化为0度—360度的角,然后再应用诱导公式求解。 2.化简或证明： 解题关键：找出题中各角与锐角的关系,转化为可利用公式的形式。 说明：本节的问题有求值、化简、证明三种形式，主要是运用诱导公式进行变形。 由于三角函数式的变形灵活多样，所以合理的运用诱导公式进行三角函数式的变形，对初学诱导公式的学生来说有一定的困难。 教师要注意控制难度,立足新课标的要求进行变式训练.教学时要提醒学生对下列问题引起注意： §4　三角函