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对分课堂在农业大学“有机化学”教学中的应用探讨 (上海海洋大学食品学院化学系，上海201306) 摘耍：“对分课堂”是复口大学张学新教授所提出的新型教学方法。 本文从“对分课堂”的特点以及农业院校“有机化学”基础课程教学中存 在的问题出发，首次探讨了此方法在高等教育“有机化学”中的应用，并 对实践效果进行了讨论，认为“对分课堂”完全可以很好的应用在理科性 课程的教学中。 关键词：对分课堂；有机化学；教学方法 中图分类号：G642. 0文献标志码：A文章编号：1674-9324 (2016) 49-0159-02 近年来，不断有呼吁应该加强教师与学生之J可的互动，改掉过去“填 鸭式”的教学方法，以提高?W生学习积极性、变被动为主动，从而提高课 程教学效率。可是，现实情况更多是在课堂教学上，师生间并没有实质性 的交流互动。其主要原因是在现阶段的课堂教学中，学牛仍处于被动地位。 “师生互动”流于表面，“生师互动”和“生生互动”成为空谈，教学效 率也一如既往，很难做到本质上的提高。 为了改变现状，不少一线教师或者教学管理者，都在思考和尝试采用 新型的教学方法，以求深化教学改革，提高教学质量。在此背景下，复旦 大学张学新教授提出了 “对分课堂”的概念，并在多个学校各种类别的课 程教学中进行了实践和探索，效果明显。笔者在细心学习其核心理念后, 结合自身教学工作，首次就“对分课堂”模式在高校“有机化学”教学中 的应用进行探讨。 一、 “对分课堂”介绍 “对分课堂”是张教授首次提出的，关于课堂教学方法改革的一种新 模式。“对分课堂”的核心理念，是将课堂时间进行“对分”，即把一部分 课堂时间分配给教师进行讲授，其余时间分配给学生以讨论，进行交互式 学习。和传统课堂一样，“对分课堂”同样首先强调先教后学，即教师讲 授在先，学生学习在后。不过，在传统课堂的基础上，“对分课堂”更突 出课堂讨论过程，强调生生、师生互动，鼓励学生的自主性学习。 “对分课堂”的实施，关键点是把讲授和讨论时间分隔开来，即讲授 知识后，把讨论留在下次课进行，让学生在两次课之间的时间内按照自己 的节奏对知识进行内化吸收。在下次课开始后，首先让学生对所学知识进 行分组讨论，这样，“对分课堂”清晰的在时间上把教学过程分为三个过 程，分别为讲授(Presentation)＞内化吸收(Assimilation)和讨论 (Discussion),因此对分课堂也可简称为PAD课堂。 二、 有机化学课程特点 “有机化学”是农业大学食品类、生命类等专业的重要基础课，是一 门整体性很强的课程，学习好课程的重要点是能够很好的理解基础理论， 以及这些理论和有机物质结构上的联系，其特点如下。 知识体系丰富，前后知识点联系强，学习过程屮，如果前面阶 段的知识点学的不扎实，在后续阶段的学习中就会出现似懂非懂的情况。 基础理论知识难点多，且需要充分理解才能很好的运用，如共 辘效应、定位效应等。 （3） 有机反应体系复杂，相同的反应物在不同的条件下会生成不同 的产物。如果不能很好的理解反应机理，只靠死记硬背，很难弄清楚反应 的本质和掌握好各因素对反应的影响。 （4） 有机物质的一个显著特点是，结构决定其性质。价键理论是描 述有机物质结构的基础，而原子轨道的杂化理论是比较抽象的，学牛往往 不能很好的理解。 三、“有机化学”基础课程教学过程中存在的问题 （1） 课时短，教学进度比较紧。随着科技的快速发展，不断出现新 的学科和理论，因此，压缩“有机化学”等基础课的课时，是教学改革的 发展方向之一。问题是在面对逐渐增多的教学内容和被压缩的教学时数， 如何提高教学质量，尽快的让学生掌握知识。 （2） 课堂时间大部分由教师占据，学生学习知识以被动接受为主。 由于知识点较多，教师往往占用大多的课堂时间对基本知识进行讲解。学 生被动的接受教学，自主学习和交流的时间非常少。这就造成了学生的学 习积极性不高，课堂气氛很难活跃，教学效果不高。 （3） 受“有机化学”木身的特点影响，难以开展有效的讨论。有些 教师虽然乐于开展讨论式课程教学，但“有机化学”理论性较强，课程需 要理解的知识点较多，而这些知识点往往比较抽象。学生对这些知识点的 学习，集屮在课堂上听老师讲授，在短时间内很难做到理解透彻。 （4） 作业题的布置上，多为客观性题目，学牛实施主观意愿的条件 不够。甚至不少教师在选择教材的时候，会提供配套的习题集，而这些习题集都会附有答案，这样学生在做作业的时候，都可以照样抄袭。 四、 “对分课堂”在“有机化学”教学中应用 笔者认为，将“对分课堂”应用在“有机化学”基础课程的教学川， 能有效的解决上述问题。 （1） “对分课堂”强调了学生的自学，并且，学生的自学是在课堂外 的时间。这样可以把一些重要的、在课堂上讲授需要大量时间的