气体摩尔体积教学建议.DOC

气体摩尔体积 教学建议 本节教材是在学习摩尔概念的基础上，介绍气体摩尔体积的概念，这对以后学习有关气态反应物和生成物的化学方程式的计算，是重要的基础。本节主要包括下列内容：气体摩尔体积的概念——什么叫做气体摩尔体积，为什么1mol气体在标准状况下占有相同的体积；阿伏加德罗定律；有关气体摩尔体积的计算——在标准状态下，气体的质量跟体积的换算，根据化学方程式计算气体的体积或质量。 教材在处理时有两个特点：一是采用对比法，对比1mol固体、液体、气体的体积，并配上插图，目的是加深对气体摩尔体积的认识；二是由具体事实出发，即通过对宏观性质的描述，得出结论，形成概念。目的是使学生正确理解气体摩尔体积的概念。在学生理解的基础上，介绍阿伏加德罗定律，安排讨论题和有关计算，并注意学生能力的培养。 具体建议如下： 1．气体摩尔体积 可从下列三个方面组织教学。 （1）计算1mol不同固体和液体物质的体积 在学生计算的基础上，通过列表比较使学生获得感性认识。 物质 状态 微粒数 体积（cm3）20 Fe 固态 6．02×1023 7．1 Al 固态 6．02×1023 10．0 Pb 固态 6．02×1023 18．3 H2O 液态 6．02×1023 18．0（4℃ H2SO4（纯） 液态 6．02×1023 54．1 再通过展示插图和实物，增强感性认识，然后引导学生分析上列数据得出结论：对于固态和液态物质来说，1mol不同物质的体积是不同的。此时，部分学生会满足于上述结论，教师要立即发问，将他们的思路引入微观世界，去探讨现象的本质。 （2）对于固态和液态物质来说，1mol各种物质的体积为什么不相同？ 在学生讨论的基础上归纳为下列三点： ①微粒数的多少；②微粒间的距离；③微粒本身的大小。 指出：构成液态、固态物质的微粒间的距离是很小的，在微粒数相同的条件下，固、液态物质的体积主要决定于原子、分子或离子本身的大小。由于构成不同物质的原子、分子或离子的大小是不同的，所以它们1mol的体积也就有所不同。 （3）气体摩尔体积 教师先用较短的时间处理下列二个问题：在比较气态物质的体积时，为什么必须在相同的温度和压强条件下进行；什么叫“标准状况”？然后通过学生自己计算氢气、氧气、二氧化碳的气体摩尔体积来获得22．4 L/mol的感性认识，经推广得出下列结论；1mol的任何气体在标准状况下所占的体积都约是22．4L。 为了加深学生对气体摩尔体积的印象，建议展示课本模型。接着发问什么是气体摩尔体积，引导学生看书上的定义。 对于“气体摩尔体积”概念的理解要学生注意以下几点： ①必须是1mol气体。 ②必须在标准状况下，其体积才约是22．4L。 ③ 22．4L是一个近似值。 在建立了气体摩尔体积的概念后，启发学生思考：为什么在同温、同压下，微粒数相同的任何气体所占的体积都相同？这是本节的难点。建议教师不要急于自己讲解，而应将课本的挂图挂在黑板上，引导学生去分析、研究，从气态物质的结构上找出其原因。 为了加深学生的印象，教师可再举下例说明。 在1．013×105Pa和100℃条件下，1g水（液态）占的体积约为1mL。但是，当1g水完全气化时，在同样的条件下，约占体积1700mL（精确数为1699．22mL）。1g 接着由气体摩尔体积直接导出阿伏加德罗定律，对这一定律的理解要求明确三点： ①阿伏加德罗定律的使用范围：气体。 ②阿伏加德罗定律的条件是三个“同”：只有在同温、同压、同体积的条件下，才有分子数相等这一结论。 ③气体摩尔体积是阿伏加德罗定律的特例。 关于讨论题的教学，重在培养能力。因题目有一定难度，建议在时间上要给以保证。讨论形式服从于目的，可灵活多样，最后教师可归纳如下： 已知同温、同压下2体积氢气与1体积氧气完全反应，生成2体积水蒸气，所以氢气、氧气和水蒸气的体积比为2∶1∶2，根据阿伏加德罗定律，同温、同压下，气体体积比等于其分子数之比，所以氢气、氧气、水蒸气分子数之比必为2∶1∶2。即1个氧气分子与2个氢气分子反应后生成2个水分子。已知水的化学式是H2O，2个水分子中含2个氧原子。根据质量守恒定律，1个氧气分子必含有2个氧原子。 2．关于气体摩尔体积的计算 重点在培养学生应用化学知识进行计算等能力上。例题可让学生独立演算，然后对照教材，教师进行讲评，提出解题规范化的要求及注意事项。 计算时要把单位写清楚，如氨的摩尔质量是17g/mol，不要写成17g；在标准状况下气体的摩尔体积是22．4L/mol，不要写成22．4L。 讲解例题时要向学生强调指出： （1）计算在标准状况下气态反应物或生成物的体积时，已知的生成物或反应物的质量必须用克作单位。按题意用摩为单位来进行计算也可以。 （2）在计算反应物或生成物的物质的量或质量时，已知的生成物或反应物的体积必须用