波尔的原子模型.docVIP

教学目标 一、知识目标　　1、知道玻尔原子理论的主要内容　　2、知道能级、跃迁、能量量子化以及基态、激发态等概念　　3、知道用电子云表示电子在原子各处的概率分布　　4、能用玻尔原子理论简单解释氢原子模型　　5、能计算简单的电子跃迁及吸收、辐射光子问题　　6、对原子光谱有所了解　　7、知道玻尔原子理论的局限性 二、能力目标　　通过了解玻尔的原子模型帮助学生建立轨道量子化、能量量子化的新观念． 三、情感目标　　培养学生对问题的分析理解能力，分析微观粒子运动与宏观质点运动时需要掌握的思想方法． ? 教学建议 教材分析 　　本教材关于玻尔模型的写法和过去的教材不完全一样，按照静电电磁理论，原子是不稳定的，但实际情况不是这样，这一点，教材并未强调，原因是学生过去并没有“做加速运动的带电粒子要辐射能量”这样的认识．相应的，教材也没有提到玻尔理论中的“定态”这个概念．下面具体分析本课内容： 　　分析一：本节内容分成几部分：玻尔模型与能级、氢原子模型、原子光谱、玻尔原子理论的局限性． 　　分析二：丹麦物理学家尼尔斯·玻尔(1885—1962)在卢瑟福的原子的核式结构学说的基础上，把普朗克的量子理论运用到原于结构中，提出以下主要假设： 　　1、原子只能处于一系列不连续的能量状态中，在这些状态中原子是稳定的，电子虽然做加速运动，但并不向外辐射能量． 　　2、原于从一种能量状态(设能量为 )跃迁到另一种能量状态(设能量为 )时，它辐射(或吸收)一定频率的光子，光子的能量( )由这两种能量状态的能量差决定，即 ． 　　3、原子的不同能量状态跟电子沿不同的圆形轨道绕核运动相对应．原子的能量状态是不连续的，因此电子的可能轨道的分布也是不连续的． 　　分析三：玻尔原子理论对氢原子解释的两个公式： ， ， 1,2,3… 　　分析四：原子光谱可以用原子的发光机制解释，原于从一种能量状态(设能量为 )跃迁到另一种能量状态(设能量为 )时，它辐射(或吸收)一定频率的光子，光子的能量( )由这两种能量状态的能量差决定，即 ． 　　分析五：玻尔理论的局限性在于没有完全引入量子理论． 教法建议 　　建议一：本节是本章内容的重点章节，也是难点，对于玻尔理论的内容不容易理解，介绍玻尔理论时，可根据卢瑟福原子模型跟经典电磁理论之间的矛盾，说明经典电磁理论不适用于原子结构，直接提出玻尔理论的内容．这样讲，虽然理论上不够严谨，但简洁明了，学生是比较容易接受． 　　建议二：关于氢原子核外电子跃迁时的辐射(或吸收)光子问题，可根据不同层次的学生，选定难度。如对一般学生只要求简单计算能量差，层次较高的学生可以计算光子频率、波长等． 　　建议三：关于玻尔理论的局限性，只要求学生有所了解即可，让学生知道它是新旧物理学的混合物，一方面引入了能级、量子化的概念，这是正确的，另一方面沿用了轨道、向心力等概念和牛顿运动定律，这在微观世界本不适用，因此，玻尔理论在氢原子光谱以外的问题上无能为力． 教学设计示例（一） 玻尔的原子模型能级 教学目标 　　1、知道玻尔理论，并能用以对氢原子进行解释、计算 　　2、初步建立量子化模型，了解现代物理思想 　　3、加强自学能力培养，进行科学思想教育 教学重点 　　玻尔理论对氢原子的解释 教学难点 　　玻尔理论及量子化模型建立 教学方法 　　教师讲解、学生自学、计算机模拟 教学设想 　　初步建立量子化模型，了解现代物理思想，使学生在掌握知识的同时，进行自学能力培养和近代科学思想教育 教具 　　投影仪? 、计算机、挂图 教学过程 一、玻尔的原子模型 　　1、模型建立背景（卢瑟福的核式结构遇到障碍） 　　2、三点假设 　　a.定态假设：原子只能处于一系列不连续能量状态，在这些状态时原子稳定，不辐射能量 　　b.跃迁假设：原子从一个定态跃迁到另一个定态，吸收或放出光子能量由两定态能量差决定 　　c.轨道量子化假设：原子不同能量状态与电子不同的绕核圆形轨道相对应,轨道不连续。 二、玻尔的氢原子模型 　　1、氢原子半径及能量关系 　　 ??, 　　 　　n =0 , 1, 2 , 3 …… 　　 ； 　　2、能级概念（基态、激发态） 三、原子的发光机制 　　1．? 原子发光原因 　　2．? 光子能量计算 　　 一般层次的学生： 　　例题：计算氢原子各能级间的能量差，找出相临能级间能量差最大的两个能级。 　　解：略 层次较好的学生： 　　例题：已知氢原子基态具有能量-13.6eV .有一群氢原子处于量子数n=3的激发态，请画出能级图，在图上用箭头标明这些原子可能发出的几种频率的光，并计算出其中最短波长。 　　解：电子从第三轨道跃迁到第一轨道辐射光子波长最短 　　 　　 m 　　(详细过程见投影片) 四、玻尔理论的成功与局限 　　成功地引入量子理论