学前儿童数学教育的意义及任务.pptVIP

. 案例分析： 有些幼儿在按数取物的活动中往往会认为与一 张数字卡（或点子卡）相对应的只能取放一张相同 数量物体的卡片，把数字和个别物体相对应，而没 有理解为可以取多张，只要数量相对应就行。随着 年龄的增长，幼儿就能把具体的数字和一般的事物 联系起来。 理解个别：一张数字卡 一张实物卡 理解一般：一张数字卡 多张实物卡 三、从外部动作到内部动作 外部动作：借助于外显的动作 内部动作：进行列式运算 案例： 一一点数， 扮手指数 案例： 3+2=？ 四、从同化到顺应 　　皮亚杰认为，同化和顺应是儿童适应外 部环境的两种形式。所谓同化，是指个体将 外部环境纳入自身已有的认知结构中；所谓 顺应则是指个体改变已有的认知结构去适应 外部环境。 案例解释： 如幼儿在比较两组物体数量多少的过程中，往往是以其原有的认知图式和结构去同化它，采取目测的认知策略（已有的认知结构）去解决这一问题，当获得成功时，也就是其认知获得平衡的过程。 但若这一策略不能解决当前的问题情景（比较的两组物体的空间排列位置并非一一对应，其大小和排列间隔有较大悬殊）时，则无法通过同化来完成