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精加工策略在“细胞增殖”教学中的应用 精加工策略在“细胞增殖”教学中的应用 2010年第45卷第1期生物学通报33 精加工策略在细胞增殖教学中的应用 李绣兰(浙江遂昌中学浙江遂昌323300) 摘要通过对类比,先行组织者,图示法,双重编码策略等精加工方式进行阐述,把认 知心 理学的研究成果应用于生物学教学中,以提高教学效果. 关键词精加工策略类比先行组织者双重编码 中国图书分类号:G633.91文献标识码:A 生物学科的特点是:实践性,应用性强,内容 涉及面广,从具体到抽象,从微观到宏观,从现象 到规律,事实性知识庞杂,材料琐碎易懂难记,很 难学好.学生习惯于将孤立,零散的知识简单,机 械地堆积于脑中.成为无法提取的,僵化的,无价 值的惰性知识.因此,教师要引导学生运用恰当的 学习策略促进有效学习,而精加工策略属于非常 重要而常用的有效学习策略之一. 1精加工策略的理论基础 根据现代认知心理学的观点,学习是信息加 工的过程,即信息的收集,加工,贮存和在需要时 提取出来加以运用的过程.为了便于理解和说明 人脑内部的信息加工过程,有效学习可用简单模 型(图1)表示: SR 述 加工 织化 圈1学习信思加工过程简图 A=注意,B=原有知识,C=新知识.D:新知识与 原有知识的联系,(E)=新知识进入长时记忆 从这一简单的信息加工模型可见,作为有效 学习的结果,使学生将新知识纳入原有认知结构 贮存于长时记忆中l1.其中,精加工策略是一种通 过形成新,旧信息之间的附加联系,对新学习材料 作有意义的添加,构建或者生发,使新信息更有意 义,促进新知识与已有知识取得有效联系,增进对 新信息的理解与记忆策略,即应用已有的图式和 已有的知识使新信息合理化.经精加工获得的 信息进入已有知识网络,储存在长时记忆中,利于 检索和提取,这种认知策略有助于知识的吸收和 内化,具有长期的学习效果作用. 2高中生学习生物学知识的精加工策略 生物学教学中精加工有类比,先行组织者,自 我提问技术,扩展与引申,图示法等类型.本文以 细胞增殖教学为例,阐述类比,先行组织者,图 示法,双重编码等精加工方式. 2.1类比法类比是根据2类对象之间在某些 属性上的相同或相似所作的一种类推,它是精加工 的重要方法.运用类比,可使抽象的内容具体化, 形象化.陌生的东西可转化为熟悉的东西,深奥的 道理可以明白简单地揭示出来.如在突破难点: 细胞为什么不能无限制地长大呢?时,教师可以 巧设问题:一个篮球和一个乒乓球相比,它们的 表面积和体积之比有什么差异?细胞体积越大,需 要从外界吸收的营养物质就越多,当细胞体积变 大时表面积和体积之比会发生什么变化?将细胞 的表面积和体积之比与篮球,乒乓球的表面积,体 积之比相类比并用联想的方法将模拟实验的结 果迁移至真实的细胞,推导出相应的结论.在理解 有丝分裂过程中各时期的染色体行为时,可形 象地类比成:间期(染色质杂线团一姐妹染色单 体共同体)一前期(自由散漫)一中期(排队 于赤道板)一后期(手臂分开,着丝粒分裂)一 末期(.分家)利用学生已有的生活经验或生活 中的事例作形象的比喻.使陌生抽象,深奥的生物 学问题转化为熟悉,形象,丰富的具体问题. 2.2图示法图示法就是把要记忆的材料图式 化的方法.绘制示意图的过程中必然要对材料进 行分析,理解,这对记忆效果的提高是有利的.如 在学习细胞周期这个概念时,可提供下面2种 示意图,出示相关练习,让学生讨论,分析并归纳 细胞分裂周期的内涵与外延. 生物学通报2010年第45卷第1期 +一细胞周期———? 图2 为帮助学生理解有丝分裂过程中染色体行为 的变化轨迹.可引导学生绘制如下示意图,图中很 直观地表示出染色体(质),DNA数目,染色单体 变化的关键时期. 一 (j6-) 睾 圈3 2.3先行组织者所谓先行组织者是指先于学习 任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务 本身具有更高的抽象,概括和综合水平,并能清晰 地与认知结构中原有概念和新的学习任务关联.通 过呈现组织者,给学习者已经知道的与需要 知道的知识之间架设起桥梁[=I=.如细胞增殖是讲 述细胞的一种生命现象,涉及生命的微观领域,教 学内容理论性强且抽象难懂,但学生认知结构中已 具有细胞结构,细胞核及染色体(质)等旧知识,教 师可据此设计组织者促进学生有效学习. 组织者1:细胞及细胞核结构,染色质,染色 体的转化 通过课件展示细胞的结构:细胞膜,细胞质, 细胞核,细胞壁:细胞核的结构:核膜,核仁,核 孑L,染色质:染色质,染色体的转化过程图,为学 生理解染色体部位及细胞壁的重生,有丝分裂过 程中核膜,核仁的周期性消失与重建,染色体的变 化等提供学习的脚手架. 组织者2:染色体,DNA,染