注重行为反思——一次教研.docVIP

PAGE PAGE 2 注重行为反思，促进教师发展 ——记幼儿园一次教研活动 “二期课改”对教师的专业技能提出了新的要求，结合“在自主活动中对幼儿的观察、倾听与回应”的专题研究，我们注重营造宽松、和谐、开放、互动的教研氛围，搭建适宜促进教师个体发展的台阶，鼓励教师在实践与反思的过程中提升专业能力、促进专业成长。 时间：略 教研内容：自主活动中教师的观察倾听与回应 教研目标： 通过对案例的分析与讨论，思考在自主活动中教师应该观察与倾听孩子的哪些表现，如何针对幼儿的行为做出价值判断。 通过梳理，优化教师的行为，帮助教师拓展思维空间、挖掘教育内涵，提高用理论指导实践的能力。 教研方法：案例分析法 活动实录： 导入议题： 主持人：《上海市学前教育课程指南》中强调：“在活动中主要看教师是否关注幼儿与环境材料、幼儿与同伴之间相互作用的过程；是否能在观察的基础上，作出恰当的判断，并及时地、积极地与幼儿互动，以有效地促进幼儿的发展。”经过一段时间的研究，教师对自己在自主活动中主要应该关注哪些方面有了一些认识与体会，并且不断进行着实践与改善，但是在实践中我们到底做得如何呢？今天我们就一个案例来进行讨论。 研读案例： 主持人：我们今天一起来研读的案例是“棕色梯垒高”。请大家在研读的过程中思考并分析一下教师观察与倾听了什么，回应是否恰当，你觉得教师的行为与思考是否还需要优化？（活动之前已经请教师根据案例进行过思考） 分析讨论： 话题1：观察与倾听是否应该有预见性和目的性？ 教师C：我们的观察有时显得十分盲目，缺乏实效性，经常会造成不能及时给予幼儿有效的回应或者会剥夺孩子自主探索的权利。 教师Z：在活动之前我们应该根据活动的特点、目标、孩子的现有水平、提供的材料等，制定观察的重点。 教师L：教师在活动之前对活动中可能出现的问题应该有所预见并进行分析与回应的准备，这样才能有效帮助幼儿提升经验、提高幼儿各方面的能力。 主持人：在这个案例中，教师是否是有目的的观察与倾听的？ 教师J：从案例中我们发现教师只满足于让幼儿完成初步的基本操作，对于基本形式操作比较熟练的孩子该如何进一步观察引导，教师没有切实的预想。 教师Q：这个幼儿的行为只是教师偶然发现的，但是在发现后教师仍然没有自己的思考，只是帮助孩子解决操作行为上的困难，因此是缺乏目的的。 教师W：不能说是没有目的的，教师在孩子的活动过程中始终关注着孩子。 话题2：观察倾听的重点是什么？ 主持人：大家尽管在争论，但是有一个意见是一致的，那就是活动中教师的观察与倾听应该是有预见性和目的性的。那么在活动中我们观察和倾听什么呢？ 教师W：我们可以观察孩子在选择材料时是否是有目的，是否是直接选择了某种材料还是徘徊浏览一段时间后决定的。 教师C：观察孩子在活动中是否能坚持完成一份“工作”后再选择另一份“工作”。 教师L：观察孩子的操作习惯。 教师H：孩子在活动中是否和同伴有交往有合作。 教师J：孩子在活动中和自己和同伴说了些什么话。 主持人：大家说了不少，但是大家有没有发现大家观察的点都只是停留在幼儿操作的表面现象上，教师好象把自己置于了编外，没有思考的观察是否是真正的有效的观察？请大家分组讨论一下。 （教师三人一组分成三组讨论了十五分钟） 教师X：在什么情况下孩子产生了新的行为，她的行为能坚持多久，这个行为能给孩子哪些新的经验？这是我们看到新的行为后首先应该想到的。另外我们还应该想到孩子在操作中可能会遇到哪些困难，会产生哪些新的行为？ 教师L：我们还应该观察孩子和别人是如何交往的，我们不应只停留于孩子的话和大动作，还应该关注孩子的表情，另外还应该区分孩子是主动和人交往还是被动和人交往的，成功了还是失败了，交往技能如何？孩子在活动中是否受他人的影响，原因是什么？ 教师H：我们再补充两点：我们觉得还要关注孩子的情绪，另外孩子遵守规则的情况如何也很重要。 话题3：这个案例中教师的观察倾听和回应如何，还可以如何优化？ 主持人：能看出大家的确是进行了进一步的思考，由关注表层开始深入到了内涵，可见我们的研讨是有价值的。那么在今天的案例中，教师是否在这些方面进行了有效的观察与回应呢？ 教师Z：在这个案例中教师对孩子的情绪体验观察比较仔细，从孩子表情的变化到肢体动态，但是教师自己却没有采用相仿的方式来回应，例如在孩子遇上困难时教师马上用语言直接进行了提示，其实可以采用眼神、表情来暗示，这样更能让孩子体验成功的快乐。 教师C：孩子在整个活动中没有过求助，教师每次都是直接提示或帮助，我觉得教师应该先思考孩子不求助的原因：是因为胆小不善于交往还是在想办法自己解决？如果是前者教师的处理也太简单，如果是后者教师的介入太着急了，缺少必要的等待。 教师Q：从案例中我们发现孩子对棕色梯是很感兴