对长方形和正方形面积计算教学有效性的思考心得.docxVIP

对〉教学有效性的思考心得 对〉教学有效性的思考 三年级：张杰 陈晶 吴伟 陈惠兰 我们三年组通过集体教研，共同探讨〉这一课的教学过 程?本课的教学重点是引导学生通过操作实践、观察比较， 探究得出长、正方形的面积公式，教学难点是理解长、正 方形的面积公式的推导过程。因些我们设计了这样几个教 学环节：1、观察发现：长方形的面积与它的长和宽有关系。 2、自主探究：长方形的面积与它的长和宽关系。研究：长 方形的面积与它的长和宽到底有什么关系呢？其它长方形 的面积是不是也可以用“长X宽”来计算呢？正方形面积 公式。3、实践应用计算图形的面积。估一估，量一量，算 一算。拓展延伸。4、课堂小结。 一、立足于课本，充分利用教材资源提高教学有效 性。 首先，出示主题图：这是我们学习面积和面积单位见 到的情境，仔细观察这两位同学在做什么? 演示：由主主题图中放大抽岀办墙报的情境。 介绍：为创建文明班级，学校举行班级文化墙报比赛。 我们这样设计是以本单元的单元主题图为导入，以贴 近学生生活中的办板报为情景，吸引了学生的注意力，激 发学生探究的欲望。 接着，出示图片：张老师这里有三位同学的作品，让 我们一块来欣赏一下。 教师把这幅画的背面展示给学生，画的背面画有面积 是一平方分米的小方格。你们知道这幅画纸的面积是多少? 为什么它的面积是6平方分米、8平方分米、12平方分米? 小结：1平方分米是面积单位，这是我们前面学习的其中的 一个面积单位，图形所含面积单位的个数越多它的面积越 大，所含面积单位越少它的面积越小。 这样，开课既充分利用了教材资源，又让学生初步建 立了面积单位和面积之间的关系：面积单位的个数就是图 形的面积。我们教师应在教材原有的基础上激发学生的学 习积极性，向学生提供充分从是数学活动的机会，帮助他 们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本 的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活 动经验，课堂教学必须为实现这个理念服务。 二、充分自主探究，发现规律提高教学的有效性。 教师结合演示，启发学生思考：这两张长方形的画纸 宽一样，它的面积为什么不一样呢？这两张长方形的画纸 长一样，它的面积为什么不一样呢？这两张长方形的长和 宽都不一样，它的面积是怎么变化的呢？然后提问：同学 们看，这三幅画纸的面积，有的大，有的小，凭你们的经 验，请你大胆地猜测一下，像这三幅画纸这样长方形的面 积可能与长方形的什么有关系？这样让学生自主探究：1、 长方形的面积与它的长和宽到底有什么关系呢？ 2、其它长 方形的面积是不是也可以用“长X宽”来计算呢？ 3、是不 是所有长方形的长乘宽都能得出它的面积？由此使学生理 解：长X宽实际上表示的是长方形中所包含的面积单位的 个数。我们要知道较小长方形的面积可以用摆一摆的方 法，可要知道较大长方形的面积，就可以用长乘宽的方法 来计算。知道一个长方形的长和宽就可以计算出它的面积。 《数学课程标准》提出了 “动手实践、自主探求与合 作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教 学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。 数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有 些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找 到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为 主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究 的必要。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸 取更多的信息，达到更好的效果。 三、充分利用知识的类推与迁移，提高教学有效性。 对于正方形面积公式的得出，教师让学生计算每个图 形的面积。 长6米、宽3米; 长5米、宽4米; 长5米、宽5米;。 正文形是长和宽相等的长方形，那这里的长和宽就是 这个正方形的什么？它的面积怎样计算？提问：要求正方 形的面积，该计算呢？引导学生由长方形的面积公式推出 正方形的面积二边长X边长。 在知识迁移过程中，起重要作用的是学生原有知识结 构的概括。只有经过概括的知识结构，才能准确地辨别出 新旧知识间本质上的差异或相似程度。也只有经过概括的 知识结构，才具有稳定的、清晰的概念。数学教育心理学 认为，学生数学学习的规律是接受一一建构”式的，是 一个在教师的启发引导下接受已有数学知识的过程；同时, 在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。由于 学生处于身心发展阶段，还没有养成良好的学习习惯，还 没有掌握一定的学习方法，此时教师的启发引导就尤为重 要。 《数学课程标准》要求：数学教学要促进学生在知识 技能、数学思考、解决问题及情感态度等方面全面发展。 我认为：创设合理的问题情境，结合多种方式，生动有趣 地呈现素材，能激发学生的学习兴趣，促进学生自主参与 课堂教学活动。而新教材最大的特点之一就是许多知识的 引入和问题的提出、解决都是在一定的情景