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大学生考试焦虑影响因素研究 ：本文探讨大学生的性别、年级、人格与考试焦虑水平的关系。 采用问卷调查法，通过方便抽样，选取北京部分高校200名大学生，发放 简式大五人格量表(NE0-FFI)与考试焦虑量表(Test Anxiety Scale, TAS)。研究结果表明，大学生考试焦虑水平在性别方面无明显差异，在年 级方面存在差异。考试焦虑水平与人格有显著相关性，大五人格模型中的 神经质、开放性、随和性、尽责性这四个维度与考试焦虑水平存在显著相 关性。 关键词：考试焦虑；人格；神经质 中图分类号：G444文献标志码：A文章编号：1674-9324 (2017) 08-0057-02 一、刖§ 考试焦虑，是对考试情境的一种紧张的类似担忧的情绪反应。［1］焦 虑程度与考试效果之间呈“倒转的U型”曲线关系，长期处于高焦虑状态 可能会影响个体的生活、学习和工作表现，进而严重影响个体的心理健康。 ［2］因此，大学生考试焦虑的问题值得注重。人格，即个性，是一种倾向, 可借以预测一个人在给定情境中的行为，它是与个休的外显的和内隐的行 为联系在一起的。［3］当人与外界环境相互作用时，人格会影响人的行为 模式、思想模式和情绪反应，人格也是一个人区别于他人的特征之一。以 往考试焦虑的研究大多采用艾森克人格问卷(EPQ)与考试焦虑量表(Test Anxiety Scale, TAS）,探讨大学生的人格与考试焦虑之间的关系，艾森 克人格理论包括神经质、内外倾、精神质和掩蔽性四个维度；本研究将EPQ 替换为大五人格量表（NEO-FFI）,从神经质、外向性、开放性、随和性 与尽责性这五个维度，探讨大学生人格以及性别、年级与考试焦虑之间的 关系。 二、 对象与方法 1?调查对象。采用方便抽样，选取1—4年级的本科生作为调查对象, 在期末考试之前的两个星期时进行问卷调查，共发放问卷200份，回收有 效问卷167份，有效率为83. 5%0 2?研究与统计方法。调查内容包括调查对象一般内容：性别、年级， 简式大五人格量表（NE0-FFI）与考试焦虑量表（Tost Anxiety Scale, TAS,以下简称TAS）o利用SPSS20. 0对数据进行录入、统计和管理，确保 数据的可靠性与科学性。 三、 结果 1 ?大学生考试焦虑的性别和年级差异。在性别方面，大学生考试焦虑 水平存在的差异统计学意义，男牛考试焦虑总分为16.12土6. 138,女生为 14. 45±5.448 （t二1.541, P〈0?05）。采用LSD法?M行两两比较，分析各年 级之I可考试焦虑的具体差异，大二与大三、大四学生在考试焦虑水平上的 差异有统计学意义（P〈0.05, P0.01）,大二学生的考试焦虑水平高于大 三与大四学生。 2?大学牛大五人格的性别差异。采用独立样本t检验，分析大五人格 的五个维度得分在性别上是否存在差异，可知在性别方面，大学生大五人 格中的开放性与尽责性两个维度存在的差异有统计学意义(t二-2.084, P=0. 0390. 05； t二-2.656, P=0. 0090. 01),女生这两个维度的得分均大 于男生的分数。 3.大学生大五人格与考试焦虑的相关分析。对大学生考试焦虑总分与 大五人格的五个维度得分进行相关分析，采用Pearson相关系数，可知大 学牛大五人格中的神经质这一维度与考试焦虑存在显著的正相关(0. 491 P二0.000〈0?05)；大学生大五人格中的开放性、随和性与尽责性均与考试 焦虑存在显著的负相关(-0. 223, P=0. 0040. 05； -0. 167, P=0. 0310. 05； -0.278, P=0. 0000. 05)0 四、结果分析 1.大学生大五人格结果分析。本次调查表明，大学牛大五人格的特点 整体来说是积极的，主要表现为神经质在五个维度中的得分最低，这是特 点一。神经质这一维度得分高的个体敏感，情绪稳定性较差，常常表现为 忧郁、担忧、焦虑，遇到刺激容易有强烈的情绪反应，并且较难平复；神 经质维度得分低的大学生遇到刺激时，情绪反应轻微而缓慢，容易恢复平 静。［4］特点二，大学牛大五人格存在性别差异。在开放性这一维度上， 女生优于男生，说明女生更加富于想象力、创造力与自主力；在尽责性这 一维度上，女生同样优于男生，表明女生更加谨慎、细心、自律。 2?大学生考试焦虑结果分析。调查结果显示，近一半的大学生存在考 试焦虑的状况，52. 09%的学生处于屮度焦虑水平，这是比较适宜的焦虑水 平，对于提高学习效率、达到良好的学习效果有着积极的影响；15.57%的 学生属于重度焦虑水平，过度的考试焦虑不但影响学习成绩，还会对个体 的身体健康产生严重的危害。①大学生考试焦虑与年级的相关分析。大学 生考试焦虑在年级方面存在差异，大二