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作文指导课教学设计 　　1、鼓励自主作文 张扬鲜明个性　　开放学生自主作文的空间，是他们认识世界、认识自我、进行创造性表达的前提。　　教师要为学生的自主写作提供条件和广阔的时空，减少对学生写作的束缚，提倡他们自主拟题，鼓励学生自由表达和有创意的表达。　　让学生自主命题　　一个好的作文命题，能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔视野，对作文产生浓厚的兴趣。　　教师要把准学生的思想脉搏，把触角伸进学生的心灵深处，捕捉他们生活中热点和兴奋点，这样才能激起学生的习作兴趣。　　自主命题的方法：“二心一原则”　　“知心”：哪些事物是学生最感兴趣的；哪些材料他们能写、爱写；　　“动心”：一见题目就感到亲切，扬起激情；　　“一原则”：命题内容与学生生活相结合原则。　　教师鼓励学生自主拟题，其实是尊重学生差异的一种教学表现行为。但并不是反对命题作文，而是要引导学生发现身边的新事物，有自己的想法、自己的语言、自己的个性。　　让学生自主选材　　开放了作文的内容，学生的素材资源就会五彩斑斓，用之不竭。　　人际间的言语交谈、思想交流、书信交往，大自然中的日月星辰、风霜雨雪、江河湖泊、花草树木，国内外的重要事件，学生的家庭生活、学习生活……　　这些生活状态的材料最生动、最形象、最有活力，都是作文课程的资源。教师可引导学生将这些材料加以整理，变零碎为系统，变单薄为丰满，学生有了积累，就会左右逢源，得心应手。　　让学生自主想象　　教师要创造条件让学生学会观察，在观察中发散思维，发挥想象。只有引导得法，美妙的想象才会源源不断的从学生的头脑中涌现出来。　　学生一旦展开了想象的翅膀，创造性思维也就得到了充分的发展，语言也一样充满了活力。　　让学生自由表达　　教师要把表达的自由交给学生，让学生不拘一格地表达。教师要努力营造自由、欢乐的习作氛围，建立和谐的师生关系。　　要引导学生对同一内容在结构安排上、体裁选择上采用多种表达方式，以求张扬个性，创意表达，给人耳目一新之感。　　2、设计作文活动 丰富课堂学习　　小学生的兴趣具有倾向性大，不稳定且多变的特点。在教学中，教师要善于设计多样化的作为活动，让学生做一做游戏，听一听音乐，画一画图画，尝一尝东西，闻一闻味道等，尽可能地拓展学生的生活空间，使之更多地接触自然，深入社会，增强感性经验，获得真切体验。　　让“游戏”走进作为课堂　　组织一项集体活动或游戏，可以引发学生多方面的思考，使之获得不同的作文体验，同时激活他们的思维和语言。　　教师抓住学生爱玩的天性，利用他们的兴趣关注点，学生写出来的作文也会妙趣横生。　　让“辩论”撞出作文火花　　教学中，教师可以根据学生好动好说、表现欲强、形象思维敏捷的特点，举办一系列教育活动，在活动中引导学生注意观察，为写作积累素材。　　辩论活动就是很好的写作素材：“怎样花零花钱”、“双休日我们该做什么”、“开卷是否有益”、“网络对我们的影响大吗”……　　学生通过辩论，不但树立了正确的认识，自觉养成良好的行为习惯，而且能写出自己参加活动的经过与体会，可谓一举两得。　　让“写画”描绘作文绚丽　　在作文教学中，让学生学会“写画”，是锻炼他们创意思维能力，丰富作文教学的崭新形式。　　教师引导学生用图画去描绘生活，用文字来记载事情，图文并茂，形成很好的绘本故事，这是比较受学生欢迎的习作方式。　　3、创设教学情境 增强作文体验　　教师通过创设情境，再现生活，让学生体味情境，欣赏情境，描述情境。学生有了积极而丰富的情感体验，自然会产生倾吐的欲望，进而实现作文教学的生动性与有效性。　　通过活动体会情境　　吃吃说说写写 听听说说写写　　读读演演写写 玩玩说说写写　　画画说说写写 做做说说写写　　想想说说写写　　通过实践感受情境　　实践是学生获取作文素材的源泉。　　鼓励学生走进社会、亲近自然；鼓励学生在学校积极参加活动；引导学生在家里做力所能及的家务事；鼓励学生在节假日制作做贺卡等礼物；让学生在实践中感悟生活，文章才会写得情真意切。　　通过表演体验情境　　教师可以运用角色表演法，让学生根据教学设计方案，模拟生活中的人物角色，形象逼真地再现事情经过。通过表演体验，引起学生极大的关注，充分调动学生的作文动机。　　实践证明，学生只有置身于生动形象、丰富多彩的情境中，才能激发写作兴趣，才能真正做到有话可说、有物可写、有事可叙、有理可论、有情可抒。　　1、参与生活——浇灌作文的沃土　　学生生活在这个社会中，生活中师的人、生活中的事都可以给学生很多的思考与启迪，让学生的笔触回到生活中去，积极主动地参与生活，写生活中的点点滴滴，写每个人不同的情感体验，他们稚嫩的笔下能透出一个个多彩感人的世界。　　人性化原则：尊重学生