第1章-绪论课件.pptVIP

心理与教育测量 心理与教育测量学的学科体系 基本假设 信度 效度 常模参照测验 项目分析:难度和区分度 测验常模 经典测量理论 目标参照测验 项目反应理论 概化理论 授课方式 主要参考资料 《心理测量》金喻 华东师范大学出版社 《心理测验∶原理与实践 》彭凯平华夏出版社 《心理与教育测量》戴海崎 张锋 陈学枫 暨南大学出版社 期刊 《心理学报》《心理科学》《心理发展与教育》《应用心理学》《中国心理卫生杂志》《中国临床心理学杂志》 成绩考核 平时成绩 20% 出勤情况和课堂表现 期中考试 40% 研究报告和问卷设计 期末考试 40% 闭卷考试 第一章 绪论 §1 一般测量概述 §2 心理与教育测量概述 §3 心理与教育测验概述 §4 心理与教育测量的历史 §1 一般测量概述 测量的含义 就其广义来说，测量是按照法则给事物指派数字。(S.S.Stevens) 将事物进行区分才是测量的最基本特征，对事物区分的过程称为测量。（金喻） 依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。（张锋） §1 一般测量概述 测量的三方面 测量的对象——事物的属性和特征 测量的规则（法则）——给事物的属性分派数字的依据，可物化为测量工具 测量的结果——描述事物属性的符号或数字 §1 一般测量概述 测量的基本要素 测量的参照点——计算的起点 绝对参照点 相对参照点 测量的单位——数量的表示 意义性 等距性 §1 一般测量概述 测量的水平和量表 §1 一般测量概述 测量的分类——根据测量对象性质和特点 物理测量 生理测量 社会测量 心理测量 §2 心理与教育测量概述 心理与教育测量的含义 根据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。 §2 心理与教育测量概述 心理与教育测量的特点 间接性 特质说 逻辑 S-O-R 相对性——无绝对零点 §2 心理与教育测量概述 心理与教育测量的可能性——理论基础 个体心理特质的差异性 个体心理特质的稳定性 个体心理特质的可测性 数学的对象是现实世界空间形式和数量关系。 心理现象是脑的属性，是一种客观存在的现实。——Engels 凡物之存在必有其数量。——E.L.Thorndike 凡有数量的现象，都可以测量。 凡有数量的东西都可以测量。 ——A.W.McCall 心理的属性可以测量。 心理属性必定会反映在人的某种行为之中，于是就可以通过对人的行为的测量来推测其某种心理属性。 §2 心理与教育测量概述 心理与教育测量的水平 心理与教育测量都具有等级量表特征 如何将等级量表看作等距量表？ 原始分数 正态化标准分数 §2 心理与教育测量概述 心理与教育测量的功能 理论研究功能 收集研究资料 确立和检验理论假设 实验分组 实际应用功能 选拔人才 人员安置 心理诊断 描述评价 §3 心理与教育测验概述 心理与教育测量和心理与教育测验的关系 心理与教育测量psychological and educational