如何培养课堂小老师.docVIP

PAGE PAGE 1 如何培养课堂能干小助手（小老师） 湛江市第二十七小学 谢小娟 2017年7月5日 “学习金字塔”理论是美国缅因州的国家训练实验室的研究成果，它用数字形式形象呈现了：金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十，而这个方法是：让学生教别人。作为平等中首席的“小老师”，一方面他是老师的好助手，另一方面他的学习态度、阳光展示又有很强的影响力和感召力。可见让 “小老师”走进我们的英语课堂是多么重要。那么如何选拔、培养和在小学英语课堂上使用“小老师”，使学生们真正成为课堂上的小主人呢? 精心选拔 在小组合作学习管理中，“小老师”是小组活动和班级活动的灵魂，他们的能力水平决定着小组和班级的学习质量。因此，选拔“四强”“小老师”是实施合作学习管理的首要条件。 组织能力强 “小老师”不一定是成绩最好的，但是各方面都应该比较优秀，语言表达能力较强，有发现问题、提出问题、解决问题的能力，能够具体、清楚地表达自己和小组的见解和意见。在小组讨论时，能够协调好各项任务分配工作；在小组交流中，能够耐心给小组成员讲解；在做汇报时，能够详实展示小组合作学习的成果。 责任意识强 选拔出来的“小老师”是小组里或者班级里成绩进步的骨干力量。他们要有展示自己的信心和能力，更要有一颗影响同学、帮助同学而无私奉献的心。一个小组就是一个小家庭，“小老师”就是家长，要有“组兴我荣，组衰我耻”的意识。每个小组都有后进生，“小老师”必须时时关注，不能让他们掉队。 管理能力强 在每次小组合作过程中，“小老师”能对每个成员进行合理分工。在互助学习的过程中，“小老师”要积极鼓励组员大胆发言，调动起每个人的积极性。在交流过程中要进行灵活协调，当讨论过程中出现意见分歧时，“小老师”应追问为什么，请组员说出理由，“小老师”再表明自己的态度；当没有人发表意见时，“小老师”应打破僵局，带头起表率作用。学生们在“小老师”的带领下友好竞争，掀起“比、学、赶、帮、超”的良好氛围。 反馈能力强 每天检查或随时抽查小组同伴的学习情况，“小老师”要及时向老师汇报本组组员的学习情况，加强与本组组员的沟通，将小组内遇到确实解决不了的困难和问题，向其他小组求助，或者在上课时向老师请教。 耐心培养 对于“小老师”的培养不是一朝一夕的事，需要老师倾注大量的时间和构思去培养“小老师”。 引导挖掘教材中的生活资源 生活中到处有学问，到处存在着人文思想，把生活和英语有效地联系起来，“小老师”要率先用自己的眼睛去发现生活中的学问。课堂展示时，要让每个“小老师”，勤于主动学习，敢于大胆交流。无论课内课外，教师善于发现孩子的闪光点，及时挖掘孩子当“小老师”的潜力，要让孩子自己善于去发现自己有当“小老师”的潜质，产生一种强烈当“小老师”的愿望。在这个过程中，教师要不断地去观察孩子们之间的 “学”与“教”，及时做出反应，或鼓励或指导。 指导学会观察和认识事物 教学中，教师经常用“小老师”的荣誉激励学生，积极引导学生研究生活中的事物，让他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功，这本身就是最好的学习方法。如布置学生观察和教学有关的事物，他就会对相应的事物进行观察，对其特征有初步的认识。第二天，每个学生就会把已有的体会与同学交流，个个争先恐后发言，使课堂教学充满生活的乐趣。 督导养成学以致用的习惯 英语教学中要重视挖掘教材中与生活实际有联系的因素，尽可能让“小老师”利用已掌握的知识去解决生活中的简单的问题。在学生有了一定的解决问题的经验后，引导学生三三两两组合，课上每组推荐一名“小老师”汇报交流。这样，除了可以加深对解决问题的认识，还有助于使学生体会到学习的目的，就是用学到的知识解决生活中的问题。 (四)倡导随时答疑和互助学习 “三人行，必有我师”，让学生知道，身边到处都有老师，自己也可为师。“小老师”答疑可以课堂内进行，也可以课堂外进行。课堂内，学生的问题可以让其他学生担任教师角色做出解答。课堂外，安排某些学生对某部分知识认真准备，对其他同学的疑问做出解答。学生正确解答后，获得成功感，产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就会有更浓的兴趣。 放心使用 在小学英语教学的实践中，我发现有效地利用“小老师”进行教学活动时，还需要注意以下几个方面。 (一)合理组建学习小组是前提 为了有效利用“小老师”开展教学活动，我认为应先将学生按成绩分为4人一组，把“优等生”和“学困生”平均分到小组，同时一名“优等生”与一名“学困生”同座，明确师徒关系，结成“帮扶”对子，其余中等生两人同坐。这样中等生可以互相交流、讨论，只有在遇到解决不了的问题时，才向优等生请教，可给优等生留出更多的时间辅导学困生，以便发挥 “小老师”的作用。当然在编座位时，还要兼