在教学实践中发展自己 --教师的职业生涯规划和专业发展 课件.pptVIP

观课评课的指标标准： 教学现象分析、教的水平分析、教学技术分析——主观评价，以个人感觉为准。 教学质量分析——目标：适切最近发展区。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。 教学效能分析——教学目标达成度。学生课堂参与度。知识能力习得度。 教学价值观分析——课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导（形式）、 学生主体（状态）并重。质量观：有效性、主动性第一。 学生观：相互尊重、平等对话。 * 观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，进行概括性家常评课（一字判据）： 上对？ 上好？ 上全？ 上活？ 还是上实。 * “上对”指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例说明，不等于证明）、程序性（先讲后练演绎，先练后讲归纳）错误。 这一点对新教师来说非常关键。要 “上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚、讲明白、讲准确，学生能听懂、接受。 * “上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合我们班学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力，把通用的普适性教材改造成个别化有针对性的教案。 * “上全”指教师在课上能兼顾“三维”教学目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观，实现基于课程标准的教学。 这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。“三维”目标的最小实施单位是什么？一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。 * 在课堂教学中培养情感态度价值观要求教师上课关注学生的情绪调控。 学生上课是否注意力集中、情绪饱满、积极主动参与，对课的有效性关系极大。教师上课大多会注意学生的情绪调控，激发兴趣让学生兴奋，以提高课堂教学效能。 情感是人对某一事物多次情绪体验积累后产生的情绪定势。人的感情是从情绪（直觉反应） ——情感（表象反映）——情操（理性反应）的发展过程，情绪是管理学习的闸门。情感态度价值观目标的课堂操作点是学生的情绪调控，有了一定的积极情绪体验积累才能形成情感价值观。 * 在课堂里培养学生能力看有没有高阶思 维活动参与和挑战。假如上课只是教师讲 解，学生以听为主，没有高阶思维活动参 与和挑战，会把知识形成过程简单化为记 忆与再现，用旧瓶装新酒，很难形成能力。 布卢姆把教学目标分成六个等级： 高阶 创新：创思、创意、创作 思维活动 评价：讲自己的观点 分析：辨析、判断、推论 应用：直接套用 低阶 理解：用自己的话解释 思维活动 识记：背诵、默写 * 　　 知识与技能 记住老师讲的内容 说教 能力 认知（间接经验） 情感 暂存记忆 ？（内化） 多而浅 真情感 多而深 真能力 （内生） 情绪体验 积累（直接经验） 思维挑战 经历、体验 少而深 * 中国老师“先教后学”雁领式教学本质是老师领学生跟。“先教”指教师把自己对教材的理解写成教案，讲给学生听，学生以识记、理解、应用等低阶思维活动学习，能力成分很少。“后学”则以完成作业、自己复习为主，难有高品质思维活动参与。 西方老师“先学后教” 助推式教学本质是学生学教师推。 “先学”先让学生通过预习，在系列挑战问题的自学中形成观点。“后教”在课堂里学生谈自己的观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、判断、评价、建构等活动，对学生的认知与思维进行修补或完善，从中培养智能。 * 教学前 教学中 教学后 先教后学，教师在前领，学生在后跟，量的压力大 看书预习，形成问题。 教师讲解， 学生听懂。 作业复习，