人格发展与教育：心理学家的观点B证.pptVIP

附录一：如何使用惩罚？ 不使用体罚或变相体罚； 处罚规则或规定在行为发生之前就制订好； 惩罚应及时，而且力戒惩罚后又立即出现奖励； 惩罚之前必须让学生明白其行为的严重性，而且明确指出怎样才是正确的行为； 应避免在盛怒之下惩罚学生； 惩罚学生应对事不对人； 惩罚后一旦有好的表现应减轻或停止处罚。 附录二：自由为基础的学习原则 人皆有其天赋的学习潜力。 教材有意义且符合学生目的者才会产生学习。 在较少威胁的教育情境下才会有效学习。 主动自发全心投入的学习才会产生良好效果。 自评学习结果可养成学生独立思维与创造能力。 知识外重视生活能力学习以适应变动的社会。 附录三：开放教室的教学模式 学生主导自己的学习； 采用诊断式的成绩评定方法； 不采用固定的课本或教材； 采用个别化的教学活动； 采用混合编班的方式； 采用无间隔的开放教室； 多方面合作的协同教学。 一个孩子在充满批评挑剔的环境下成长，他将学会吹毛求疵谴责别人； 一个孩子在充满耻辱的环境下成长，他将学会自觉有罪； 一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他将学会宽容自信； 一个孩子在充满友善的环境下成长，他将学会热爱人生； 一个孩子在充满公正诚实的环境下成长，他将学会正义真理。 孩子是这样成长的 陈少华 广州大学心理学系 QQ：1347719594 复旦投毒案的启示 2013年4月上海复旦大学上海医学院研究生黄洋遭他人投毒后死亡。该案件发生于复旦大学枫林校区中，犯罪嫌疑人为被害人室友林森浩，投毒药品为剧毒化学品N，N-二甲基亚硝胺。2014年2月18日上午在上海市第二中级人民法院一审宣判，被告人林森浩犯故意杀人罪被判死刑，剥夺政治权利终身。 媒体评论 新华社：这实在令人扼腕。对法律没有应有的敬畏，缺乏一种对生命的爱惜，缺乏足够的理性才会有如此行为。生命是最可宝贵的，任何理由在生命面前都显得苍白无力。生存和竞争的压力再大，人也应有底线。有外在知识无内在约束，教育应反思。 人民日报：培养人才，有知识更要有德性；大学教育，重学术更要重人格。让学生懂得爱、尊重和包容，才能避免悲剧重演。 专家评论 中国青少年心理卫生专业委员会副主任、华中师范大学心理学院教授郑晓边表示，一些大学生缺乏人际交往能力是连日来高校死伤事件频频出现的一个重要原因，这背后是长期以来相关教育的缺失。无论是学生自身还是学校、社会，都应该尽快亡羊补牢。此外，郑晓边建议，设置相应的服务机构，对大学生提供危机干预，及时为大学生提供心理疏导方面的帮助。 对教育的启示 如何定义“人才”？ 教育应当如何培养人？ 教育应当培养怎样的人？ 能力与人格孰轻孰重？ 学校心理教育应当有何侧重？ 人格教育的重要性。 一、人格的内涵 1. 与人格有关的概念 个性：又称个体差异性，指一个人区别于他人的独特特征及整体面貌。 气质：是指一个人与生俱来的心理活动的动力特征。主要是指人格中先天遗传的成份。 性格：指一个人完成活动任务的态度和行为方式方面的特征，或指个人的品行道德和风格。 一、人格的内涵 2. 人格的界定 荣格认为，人格的表层指“人格面具”，即角色扮演；人格的深层即“真实的自我”，意指一个由于某种原因不愿展现的人格成份。 普汶认为，人格包含认知、情感、特质等结构，赋予个人生活倾向性和一致性，由过去、现在和未来建构而成。 伯格认为，人格是稳定的行为方式和发生在个体身上的人际过程。 一、人格的内涵 3. 人格的特征 独特性：这是人格最重要、最核心的特征，人格教育首先要尊重个体的独特性。 稳定性：尽管人格可能随时间而变动，但仍保持相对的稳定性，不会产生太大的起伏。 一致性：个体的人格在不同地点和情境下都相当一致，这是健全人格的标准之一。 二、人格发展与教育问题 1. 人格的稳定性与可塑性问题 特质心理学家认为，大多数人的人格特征在20岁左右甚至更早就已经定型，以后将很难改变。 人本主义心理学家认为，人格特征可以重塑，即使不是全部重塑，至少也可做到新的自我不会重蹈覆辙。 二、人格发展与教育问题 2. 人格的天性与教养问题 生物学流派认为，个体差异源于遗传素质和生理过程的不同，人格特征如同其他生理特征一样也是物种进化的结果。 社会学习理论认为，人格是社会学习和心理预期的结果，强化是行为获得的关键和人格塑造的重要条件。 二、人格发展与教育问题 3. 人格培养的个性与共性问题 学生的个性与共性孰大孰小？个体身上是否存在普遍的、一致的人格特性？ 学校与家庭教育面临的两难问题：注重培养孩子的个性还是共性？ 二、人格发展与教育问题 4. 关于健全人格的标准问题 和谐的人际关系 良好的社会适应能力 正确的自我意识 乐观向上的生活态度 良好的情绪调控能力 有效运用个人的能力 自我与客观世界和谐统一 二、人格发展与教育问题 5. 关于创