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关于幼儿感恩的教育反思 　　一个7岁的女儿吃饭时愤愤不满地问妈妈：“我的饭呢？”那表情和诘问告诉她：你应该为我盛好饭的，为什么没给我盛？吃饭的时候,一个4岁的儿子爱吃豆角，就说“这个菜是我的，你们都不能吃”，说完就把盘子拉到自己跟前，其他人都不能碰。一个快6岁的儿子吃水果。爸爸说：“好吃吗？让爸爸尝一个。”儿子断然回答：“不让你吃！”爸爸又问：“我给你买的，也不让吃吗？”儿子说：“这是我的，不让你吃！”有研究发现：现在的孩子不懂得体谅父母的辛苦的占76%，认为现在的孩子不懂事，不懂得要主动表示关心的占68%，受到别人的帮助或关心，却不懂得要主动对别人表示感谢或感激的占58%。幼儿普遍缺乏感恩的心态。　　家庭感恩教育缺失　　对孩子百依百顺，让孩子习惯地认为：要什么成人就应该给什么。对孩子太无私，让孩子习惯地认为：所有的东西应该是我一个人的。孩子自己的事情替他做，家务劳动不让他分担，让孩子习惯地认为：所有的事情都该你们干。成人的辛苦不让孩子知道，让孩子习惯地认为：大人不辛苦。既然孩子觉得理所当然，那他为什么还要感激呢？　　幼儿园感恩教育缺失　　通过适宜的教育纠正孩子不良习惯是幼儿园的职责所在。一方面，通过相关教育教学活动使幼儿认识和理解感恩，并知道应该怎么做；另一方面，在家园合作方面发挥主导作用，实现家园共同进行感恩教育。而从实际情况来看，幼儿园在这些方面的作为远远不够，甚至在幼儿感恩教育方面存在某种程度上的缺失。　　社会方面的原因　　社会更多通过成人间接产生影响。一方面，传统观念认为“世态炎凉”，社会多“人人独善其身之私德”，少“人人相善其群之公德”。另一方面，消极的社会暗示：大学生拒不偿还国家助学贷款，扶人者反被讹诈，救人者却遭否认。“做好事”成了“做傻事”，人们对他人与社会更加疏离与疑惧。成人的消极认识，也在幼儿的心里埋下不知感恩的种子。　　加强幼儿园的感恩教育　　不断研究和优化感恩教育课程，开展丰富教育教学活动　　《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿要学会关心尊重他人，学习感恩应该是其中的重要内容。幼儿园应该在充分认识感恩教育的基础上，不断优化感恩教育课程设置，明确感恩教育目标，选择贴近幼儿生活的内容，注重使用趣味性和情境化的教学方式，创设适宜的感恩教育环境，有计划、有组织地开展感恩教育活动，帮助幼儿体检感恩，认识感恩、理解感恩，学会感恩。　　主导家园合作，共同进行感恩教育　　幼儿园有专门的教师，有专门的资源，有专门的途径，更适合在家园共育中承担主导责任。一则，幼儿园要不断拓展家园联系的途径，利用家长会、开放日、电话、短信，尤其是充分利用幼儿园及幼儿班级网站、微博、邮箱、飞信、微信、QQ、QQ空间等多媒体途径加强与幼儿家庭及家庭之间的联系；二则，向家庭传递科学的感恩教育理念和方法；三则，互相督促和评价，及时沟通和解决教育过程中碰到的问题。　　加强家庭的感恩教育　　转变和提高认识，对幼儿感恩教育形成共识　　家庭的首要任务是解决思想问题。一则，要明确意识到问题的存在，比如日常生活中幼儿不懂感恩、溺爱孩子等。二则，清醒认识到这些问题的危害和解决问题的迫切性和必要性。三则，在如何进行感恩教育方面形成正确的认识。四则，家庭成员之间要在这些方面达成共识。　　积极配合幼儿园感恩教育，保障家园合作有效实现　　家园合作能否真正形成教育合力，还在于家庭是否积极配合。一则，通过各种途径与幼儿园保持密切联系，共同探讨对孩子的感恩教育。二则，接受幼儿园科学的感恩教育理念，统一认识。三则，接受幼儿园方法上的指导，统一行动，互相巩固教育效果。　　坚持正确、一致做法，绝不妥协　　家庭对幼儿的感恩教育有很大阻力，比如家庭成员的意见不一致，不能够一贯坚持正确做法，孩子的抵触与反抗。那么，家庭必须克服这些阻力，坚持正确、一致的幼儿教育，绝不向孩子妥协。　　汲取社会正能量，形成社会——家园合力　　一方面，家园双方要摆脱传统错误观念的影响和负面的社会暗示，多从社会汲取“相善其群”、“知恩图报”的正能量，并把它传递给幼儿；另一方面，加强与社区、社会的联系，充分利用社会资源对幼儿进行感恩教育。　　几种具体的做法　　以身作则，树立榜样　　孩子会习惯性通过观察去学习。父母和老师应该以一言一行有意示范，以身作则。在同伴中为其树立好的榜样，文学作品及电视中的角色也可以成为他们的模仿对象。　　积极关注，及时肯定　　孩子总是希望得到别人的关注和肯定。那么成人就要多“关注生活细节，并给予及时鼓励、引导”，这样会强化他们的感恩行为和意识，使其越来越懂得感恩。　　营造环境，潜移默化　　“环境是孩子的第三位老师”，对孩子有潜移默化的影响。因此，家庭和幼儿园的环境布置上应该有感恩教育的内容，同时充分利用日常生活情境对孩子进行感恩教