语文人教版六年级下册一、教学设计.docVIP

《我最好的老师》教学设计 安 娜 一、教学目标：? 1、正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文理解“出人意料、饶有趣味”等词语。? 2、通过自读自悟理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。? 3、通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，不迷信书本、不迷信权威。? 二、教学重难点：? 1、重点：理解作者将怀特森先生看作最好的老师的原因。? 2、难点：培养不迷信书本、不迷信权威的科学品质。? 三、教学准备：教师自制课件? 四、教学过程： （一）导课 1、师：在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师呢？ ?学生畅所欲言，大胆讲述自己的想法。（有幽默感、宽容、有知识、有能力、亲近学生、风趣......） 2、师：看来，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判。但有一位怀特森先老师，在他的学生看来，他的确是一位很特别的老师。和老师一起走进课文。（板书课题） ? （二）布置学习任务，引导学生自学 1、出示自学提示： （1）要求把字音读准，把句子读通顺，联系上下文理解词语； （2）默读课文思考：文中的这位老师，与你心中的好老师有什么不同？ 2、学生汇报。（怀特森有个性、有出人意料的举动、第一节课讲错误的知识、气炸学生，印象很坏......）? （三）、学生交流，教师点拨 问题一： 1、师：假如我们都是怀特森老师的学生，面对着零分试卷，在怀特森先生公布他的意图之前，你对他的评价在“好老师”和“坏老师”之间选一个，你会选择什么？你的理由是什么？细读课文1—4自然段，划出相关句子。 2、生汇报。 3、出示第2自然段，画出描写吃惊的词语。（目瞪口呆、竟然、 刺眼。） 4、同学们仅仅是吃惊吗？有吃惊变为了愤怒。（找出描写愤怒的句子。）读句子。 4、师小结。看到测试卷大家由吃惊到愤怒，那么怀特森是“坏老师”。5、请同学质问怀特森先生。 问题二： 既然老师这样打击学生，让学生惊讶、气愤，作者却说他是“我最好的老师”，他真的是最好的老师吗？细读课文5—8自然段，划出相关句子。 同桌交流。 学生汇报。（四句话）PPT出示重点句子。 学生夸夸怀特森先生。 怀特森先生是一位好老师，却为什么是“最好”的老师？说说观点。 生汇报。 师小结：怀特森先生教会我们如何开发大脑，教会我们独立思考、独立判断、敢于怀疑是真正重要的。怀特森先生想的不是孩子的一时，而是孩子的一世。千学万学，学做真人，千教万教，教人求真，怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位最好的老师！? 问题三： 作者想写一个好老师，却花了那么多笔墨，写一个老师如何蛮不讲理打击学生，这简直是浪费笔墨，你认同老师的观点吗？理由是什么？ 学生各抒己见。 师：本课介绍怀特森老师由吃惊-----愤怒-----最好的老师，一波三折介绍老师；表面是贬，其实是似贬实褒。这样才会有有特色的好老师的形象。 4、作者详细记叙了自己学习生活中的一件事。把自己在这件事过程中的情感体验、内心感受非常详细地记录了下来。用“事实说话”，所以才这样让我们深刻地感受到怀特森先生是最好的老师。抓住人物独一无二的特点。（一事一议） （四）、课件出示名人名言：? 1、我们自己获得的一半真理也比从别人那儿学来的、像鹦鹉学舌那样背出来的全部真理有价值得多。?——（法国）罗曼·罗兰? 2、一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。?——（德国）第斯多惠《德国教师教育指南》? 3、权威，人类没有它就无法生存，可是它所带来的错误竟跟它带来的真理一样多。?——（德国）哥德? 4、学生如果把先生当作一个范本，而不是当作敌手，他就不能青胜于蓝。?——（俄国）别林斯基《文学的幻想》 （五）、总结 一堂独特的科学课，一次出人意料的零分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，更教会了学生“做人”。让我们牢牢记住这位最好的老师——怀特森先生，也牢牢记住他教我们的——“不要迷信书本，不要迷信权威！”老师希望这种影响无限延伸，希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩！ 五、布置作业 师恩难忘，回忆教自己的老师，哪位最令你难忘？是他精湛的教学艺术，还是他慈母般的爱心？课后请自拟题目，运用“一事一议”的写法，写写自己最崇敬的老师。 板书设计 21、我最好的老师 《我最好的老师》教后反思 ?《我最好的老师》是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文。主要讲了怀特森先生出人意料的举动、独具匠心的教学方法以及他教育学生人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威的事。这个单元是围绕“科学精神”这一主题编排的，本单元的学习重点有两个：一是体会科学精神的含义（本课要体会独立思考和怀疑精神的重要性）；二是学习用具体的事实说明道理的表达方法。因此，我在教学中努力体现以