学校本位的教师业发展.pptVIP

理智取向的教师专业发展的重点 教师的专业知识 + 教师行为的改变。 教师获得的专业知识是教师行为变化的基础，通过全面地掌握和仔细地应用理论，便能将其转化成良好的实践。 教师专业发展的途径 通过“传授”的方式让教师“获得”这些知识基础。 2、专业途径与方式 ——实践-反思取向的教师专业发展 实践-反思取向的基本假设 教师不仅仅只是贮存他人观念的“容器”，教师的工作不仅仅就是把所获取的理论应用于学校实践； 除外部给予教师的理论知识外，还存在着内隐于教师实践之中的、“行动中的知识”，并且这种内隐于教师实践中的知识更能为所有的教师的教学改良做出贡献。 实践-反思取向的基本观点 影响教师专业活动的知识或或信念，不是通过培训或专家那儿“获得”，而主要依赖于教师个人或合作的“探究”和“发现”； 专业发展的目的不在于外在的、技术性知识的获取，而在于通过各种形式促使教师对自己、自己的专业活动及相关的物、事有更深入的“理解”，发现其中的“意义”，促成“反思性实践”。 实践-反思取向的教师专业发展方式 以“合作的自传”的方式。 3、专业途径与方式 ——生态取向的教师专业发展 生态取向的基本观点 教师在实际的教学过程中，教学风格是个人化的，教师在其实践中亦多处于孤立的状态之中； 教师这种策略与风格的形成与改进，更大程度上赖“教学文化”或“教师文化” 。 生态取向的教师专业发展的方式 主要注意力不是学习某些学科知识或教育知识，也不是个别教师的所谓“反思”，而是构建一种合作的教师文化 三种取向的教师专业发展途径的小结 取向 内容 途径与方式 理 智 取 向 教师个体知识的 获得与技能的提高 培养与培训 实践-反思 取 向 教师个体实践 行为的改进 “探究”与“反思” 生 态 取 向 教师群体的互相 学习与改进 建构合作的“教师 文化”或“教学文化” 三 立足学校的教师发展 （一）学校管理所面临变革 ? 培训、探究、发现、合作、交流等 计划、组织、指挥、激励、协调等 方法 在关注教师个体的基础上关注教师群体 在关注教师群体的基础上关注教师个性 工作过程 专业人员 被管理者 对象定位 教师专业素质提高及在实践中的运用 以调动教师行动积极性为主 目的 专业领导 行政管理 性质 教师专业发展 学校管理 价值观—制度—习俗 （二）管理思路 什么是学校 应然的价值观与实然的价值观 学校特色与特色学校 1、价值观 传播——观念共享与魔弹理论 从单向说教到双向对话再到多极交流； 放一个正确的观点在面前，但不强迫接受； 假设错误行为法。 观念形成：服从——认可——内化 行为管理 2、制度 专业研究 1、制度管理：超越规范是一种发展方向…… 2、制度“缺失”必然造成管理“空白” 3、填补“空白”已有的探索： “调动幼儿园教师积极性”、“ 加强思想工作”、“ 增强凝固力”、“情态管理”、“人文精神管理” 4、已有探索的问题：空泛的口号不足以形成“超越规范管理”的机制 5、超越规范管理机制的建立：从“他控”转为“自控”；由“他律”变成“自律” 问题一：从“建立规范”到“超越规范” 1、组织秩序的“强”与“弱”与规范密集程度相关 2、“强序不强”与“弱序不弱” 问题二：强序与弱序 表面上似乎秩序越强化越有效；实质上规矩过多实难监督，不免流于形式，成为“强序不强”。 表面上“强序”管理是给被管理者的行为以更多的约束；实质上密密麻麻的规范，若要严格执行，更是给管理者出难题。 追求可能执行与监督的规范。保持任何规范都不可或缺的权威性，“弱序不弱”。 问题三：制度的上限与下限 构建社会制度的基本假设：经济人 经济人的基本特征：自利的动机与理性的行为 制度制定的假设：人具有自利的动机，且缺乏理性。 制度实施的假设：每个人都具有理性的行为 问题四：行为管理制度与专业研究制度 约束和强制与激发专业兴趣； 制定行为规范与建立专业研究章程； 起到惩戒作用与激发专业乐趣 制度是一系列被制定出来的规则、守法程序和行为的道德伦理规范。 制度是人为设定的行为规则，通过对人的约束和改变，建立社会发展的秩序环境。 通过制度的创新促进社会发展。 制度及制度的作用 1、制度管理：超越规范是一种发展方向…… 2、制度“缺失”必然造成管理“空白” 3、填补“空白”已有的探索： “调动幼儿园教