语文人教版六年级下册感受外国文学魅力说课.docxVIP

《感受外国经典名著的魅力》说课 人教版六年级下册第四单元 本组教材是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的，选编了4篇文章，用两种方式呈现：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；另一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。结合本组专题，“口语交际·习作”的内容紧紧围绕《鲁滨孙漂流记》，“回顾·拓展四”各个栏目从外国文学作品内容及阅读方法交流，无一不是和主题相互呼应、步步深入的。 本节课为“单元整组”的导读课，也可以说是预习成果展示课，本来预设用二节课左右的时间对整个单元的学习内容和学习要求作一通览，并对接下来的分课学习做一规划，但为了呈现出一节完整的导读课，就将内容压缩成一节课，所以最后的内容没有完成。 “单元整体导读”就是从教材的单元导语引出阅读外国文学的意义和要求，从而全面感知整个单元学习内容，交流快速浏览四篇课文的感受，从而确定学生的阅读起点。根据不同的起点进行学习准备，提高学生后续学习的主动性和参与度，促进他们重局部轻整体的学习方式的改变。 在新课开始，以目录、单元开头的“导语”和整组课文为切入点，初步了解本单元内所有学习内容的大意，形成单元主旋律，并初步感知单元专题的意义所在，孕育求知欲望。通过导语的学习，明确学习任务，并进行补充整理，做好后继学习的规划，为整个单元的学习做充分的准备。 接着依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读和思”贯穿教学始终。在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，从根本上尊重学生的阅读体验，体现对学生的人文关怀。加强对学生默读、速读的训练，学生能准确筛选主要信息，概括出内容要点，摘录重要的信息，抓住细节结合自己的生命体验，发表自己的见解，体会作者所要表达的思想感情。 引入简单明了，让学生知道本课的学习主题。然后出示学习提示，让学生根据学习方法学习。学习主要是包括自主学习，根据任务单，在充分阅读（速度、写读及细读）的基础上利用对比，筛选出相关的句子，做好内容及关键词语的摘要，并对人物进行评价。个人学习之后与小组成员分享学习成果。 由于这种课型我也在逐渐的摸索之中，在上个学期也上过一节类似的单元精读课，但课文内容较少，所以进行的较为顺利。但这个单元的课文内容多，所以在单元开始时，我已经安排学生进行了两节课的预习课，从生字，到词语，再到句子的通读，我也提前两个星期让学生进行了这四本书的搜集与阅读，只有部分同学完成了阅读，还有部分同学没有完成。任何文章的感悟都是建立在学生深入阅读的基础上的，如果给孩子们更多的阅读的时间，我想他们选择的语句会更加集中，表达起来的默契程度也会更高，而对于文章的感悟也会更深。因为是四十分钟的课堂，学生在读完四篇课文之后还要进行对比、筛选、摘要、评价，分享的环节也不够，有走过场的嫌疑，而全班共议交流的过程中，没能让更多的学生把自己独特的认知和感受表达出来，这不能不说是最大的缺憾。 如何在体验中让学生在保持更高的学习热情的同时学习效果达到最好，效率达到最高，除了必须让学生在课下进行充分的预习和阅读之外，还需要我对于阅读策略更准确的理解、把握和诠释。