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高校图书馆嵌入式学科信息素养教育探析 　　 　　 1引言 　　 近年来，信息素养教育一直是教育界特别是高等教育界关注与研究的重要课题。目前，欧美国家以图书馆为主导的信息素养教育已经走在了全球的前列，他们不但把对学生的信息素养教育纳入到正常的教学体系之中，而且还在积极探索嵌入到专业课程教学的信息素养教育模式。通过这种带有战略眼光的信息素养嵌入式教育，将学生培养成具备突出自主学习能力和信息识别能力的成长型大学生。在同学离开了课堂后，能够快速地融入到当今高度信息化的社会之中，成为社会经济发展不可或缺的学习型人才。因此如何开展有效的学科信息素养教育，是当前信息素养研究的重点内容。 　　 2嵌入式学科信息素养教育内涵分析 　　 信息素养一词是由原美国信息产业委员会主席保罗泽考斯基 （Paul Zurkowski）于1974年提出的，当时他将信息素养定义为：能够利用大量信息工具和主流信息源解决问题的技术和能力。随着社会的进步和发展，信息素养一词也不断地被赋予新的内涵。在被誉为信息时代的当下，信息素养的概念表述纷繁多样，业界和学术界仍无统一标准。但就文章论述的需要并结合业界对于信息素养研究的成果。本文将大学生信息素养的概念归纳为：大学生对于判定信息需求而进行的检索、获取和利用的基本能力以及这一过程中对待信息的修养。 　　 关于学科信息素养的含义，目前在国际范围内没有比较明晰、权威的定义。但可以明确的是，对于学科信息素养的研究是基于信息素养研究的，那么其含义可以看作是信息素养概念的延伸。我们可以这样总结学科信息素养的含义：根据高校的学科专业培养要求结合信息素养能力培养目标，通过对大学生多种途径的教育，使之具备的一种与学科专业相关的综合能力和专业修养。 　　 根据上文中阐述的对学科信息素养含义，结合国际上一些成功的学科信息素养教育案例。我们可以对学科信息素养教育内涵做出如下归纳：（1）学科信息素养教育是以学生为中心，通过学科专业老师与图书馆学科馆员的合作，将信息素养教育融入到学科课程教学的过程；（2）在学科信息素养的教育过程中，学生是知识的主动构建和运用者，专业教师和学科馆员则分别扮演知识的解惑者和学习帮助者；（3）在教学过程中，教师作为引导者不再是知识传授的主体，学生则变身为建构、吸收知识的主体，这样学生在获得了专业知识的同时又收获了终生学习的技巧与能力。 　　 3高校图书馆嵌入式学科信息素养教育的现状 　　 近些年来，高校图书馆自身的软硬件建设取得了长足的进步，图书馆作为高校知识资源中心，具有较大的资源、技术、人员和环境优势，并以其丰富的文献资源和先进的检索技术为依托，已经成为高校信息素养教育的基地。高校图书馆是大学生学科信息素养教育的引领者和组织者，在整个教育过程中发挥着至关重要的作用，并将持续发挥其培养大学生信息素养的教育职能。信息素养教育的内容主要包括信息检索工具运用、信息传播甄别技术以及知识产权保护等课程。传统的教育形式主要为：新生的图书馆入馆教育、信息检索课程课堂教学及各类专题讲座。施教方为高校图书馆，施教内容通常由图书馆确定，而受教方为全体在校大学生。显而易见，这种信息素养教育形式过于单一、内容也缺乏新意，实用性不强。特别是与院系的学科教育之间存在鸿沟。两者相对独立，不能有效互补。由于信息素养教育不能有效地融入学科教学，从而使学生在学习专业课程时也不能及时获得信息资源的支持。 　　 具体来说，当前学科信息素养教育过程存在以下问题：（1）教育主体单一。虽然图书馆承担着对在校大学生实施学科信息素养教育的重要职能，处于主导地位，但学科馆员单一的信息情报学背景，在信息素养课程教学过程中无法满足学习不同专业学科的在校学生的个性化需求，导致出现学生虽然掌握了较强的信息检索技术且获得了大量备用信息，但不知如何判断什么是可以支撑学科专业知识的权威信息，使得信息素养教育难以与学科教学形成合力，进而不能有力推动学科教学。（2）教育内容片面。从现行的信息素养教学内容来看，授课内容侧重于信息检索及检索技能指导，而对于信息的整合、再创造和二次传播、信息升华等综合知识技能掌握不够。诸如信息意识、信息伦理、信息道德方面的教育涉及较少，这样的教育内容，不利于学生开展与学科相关的创新型学习和研究，制约了学生信息素养提升的深度和广度。（3）教育受众比较粗放。目前大多数高校的学科信息素养教育课程，主要针对入校新生进行。通常是面向全体新生分批次进行，教授的内容是馆藏介绍等等。即便是在正常教学环节中设置了学科信息素养教育课程，但未对学习受众进行学科层次细分，将不同层次的学生作为一个整体来进行学科信息素养教育。这就使得教学过于程式化，难以激发学生的学习热情，最终造成学科信息素养教育课程流于形式。 　　 4高校图书馆嵌入学科信息素养教育策略 　　 多个