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课程与教学论复习提纲 选择题内容： 1、夸美纽斯于1632年出版了《大教学论》一书，是教学论作为独立学科诞生的标志。 2、课程与教学实践可以区分为课程与教学管理、课程研制和课程应用。 3、课程与教学论研究对象是课程与教学问题。根据研究价值有无分为常识问题和科学问题。 4、国内课程（论）与教学（论）的三种看法：教学论包含课程论、相互独立论、课程与教学整合论。 5、大课程观：课程是一种“实践状态”的教育活动，一种教育进程，在时间上包含了教学。 6、教学的作用：1）从教育目的看，教学促进学生思想品德、智力、身体素质、审美情感和能力的形成和发展。2）从心理发展的角度看，教学促进学生的认识和情感智慧发展。3）从中小学教育的范围看，教学的作用概括为“三基一个性”：掌握基本知识和形成基本技能，促进个性发展。 7、课程分类标准有两个方面：1）一般性标准，包括知识分类、教育层次、教育类型、经验性质以及课程发展的历史时期等；2）特定标准，包括课程价值取向、学生学习选择性、课程地位、课程的横向结构和纵向结构、课程主体性质以及课程结构形式等。 8、国外课程的已有定义：“计划”说、“经验”说、“预期学习结果”说、“经验——预期学习结果”说。 9、国内课程的已有定义：描述性的理解、“媒体”说、“经验活动”说、“计划”说、包容观。 10、布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能领域教育目标。 11、辛普森将动作技能领域教育目标分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作。 12、加涅提出了五种学习结果，包括态度、动作技能、言语信息、智力技能、认知策略，使教师能根据学习结果的表述设计最佳的学习条件。 13、课程与教学目标设计的基本原则：系统化、具体化、层次化。 14、课程与教学行为目标的ABCD表述方法：A即audience，指学习者，要有明确的学习者；B即behavior，指行为，要说明通过学习后，学习者能做什么；C即conditions，指条件，要说明上述行为在什么条件下产生；D即degree，指程度，明确上述行为的标准。 15、课程与教学目标的功能：激励功能、导向功能、标准功能（基本功能）。 16、教学组织形式（概念），是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。其主要内涵是：特殊的师生互动、特殊的时空安排、教学因素的特殊组合。 17、教学组织形式的分类：1）按照教学单位的规模大小，可分为个别教学、小组教学、班级授课；2）按照师生交往程度划分，可分为直接的教学组织形式和间接的教学组织形式。 18、教学组织形式的变化发展：（一）个别教学 （二）群体教学（三）班级授课 19、课堂教学是班级授课制的基本表现形式，也是现代学校教学的基本组织形式。其具体形式是：全班上课、班内组教学、班内个别教学。 20、教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业和课外辅导。 21、课堂教学优点：有利于提高教学效率、发挥教师的主导作用、发挥学生集体的教育作用。 缺点：不利于照顾学生的个别差异、培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。 22、课程与教学论的主要流派：赫尔巴特主义、儿童社会活动中心、发展主义、结构主义、范例教学论、、社会改造主义、人本主义、后现代主义课程与教学论。 填空题： 1、 关于课程论与教学论的关系，西方有：二元独立模式、相互交叉模式、包含模式、二元循环联系模式。 2、 大课程论主张课程论包含教学论。 3、 课程与教学论的产生和发展可以分为萌芽期、建立期、繁荣期。 4、 影响课程的因素包括课程自身、教育条件、儿童发展、社会需要、自然环境等五类。 5、 现代课程与教学论的主要基础有哲学基础、社会学基础、心理学基础和自然科学基础。 6、 课程影响的三个主要因素是知识或文化（来源上决定课程内容的发展变化）、社会（在选择标准上决定课程内容的发展变化，在宏观上决定课程结构形式的发展变化）、儿童（微观上决定课程结构形式。儿童的身心发展和学习规律是课程内容组织的客观依据）。 7、 课程与教学系统的基本要素是教师（教学组织者）、学生（学习的主体）、内容（中介）。 8、 教师中心说的代表是赫尔巴特、儿童中心说的代表是杜威、学科中心说的代表是布鲁纳。 9、广义的课程与教学目标包含教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的、教学目标。 10、在描述意义上，课程目标包含培养目标和教学目的。 11、布卢姆等人把认知领域的教育目标分为识记、领会、运用、分析、综合、评价。 12、布卢姆等人把情感领域的教育目标分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成。 13、课程与教育目标的三个来源为对学习者自身的研究、对校外当代生活的研究、来自科目专家的目标建议。 14、按照教