语文人教版六年级下册21.最好的老师.docVIP

21、我最好的老师 一、教学目标 1、学会本课生子新词，了解课文内容，初步感知文章的要内容。 2、正确理解怀特森老师用与众不同的教学手段来培养学生怀疑精神的做法。 3、充分发挥想象能力，提高学生感受人物形象的水平。 二、教学重、难点。 1、整体 感知课文内容，感受怀特森老师具有的精神。 2、学习作者正面和侧面描写来塑造人物形象的方法。 三、教学过程 （一）板书课文题目，导入新课。 1、板书课文题目。 2、同学们，看到课文题目，你们一定会想：为什么会是最好的老师？好在哪里？下面让我们带着这些问题，到课文去寻找答案吧。 二、了解事例，把握内容。 1．把握主要内容 作者为了说明怀特森先生“教学方法独特，常常有出人意料的举动”，专门举了个事例，是什么事呢，谁能简单地说说？ 组织交流，学习概括主要事件，相机板书：猫猬兽事件 2．质疑激趣，寻找原因。 体会“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”这句话中学生当时的情绪，形成对怀特森先生教学方法独特的初步印象。 三、体会科学精神，回扣“最好的老师”。 1．制造矛盾，形成认识冲突 到此为止，怀特森先生给你留下了怎样的印象？你觉得他是个怎样的老师呢？ 2、瓦解矛盾，回扣“最好的老师” 那么作者又为什么称他为最好的老师呢？请你们再次读课文寻找原因，并画出相关语句。 预设： ①“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。” ②“他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。” ③“正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。” ④“他让我和我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。”（学生齐读：不要迷信书本，也不要迷信权威） 3．联系生活，感悟道理 结合生活实际理解“不要迷信书本，也不要迷信权威。” 重点理解：什么是权威？文中的权威是谁？生活中的权威有哪些？面对权威应有的态度。 通过换词，体会“迷信”。 四、写法迁移运用 1.文章的题目叫《我最好的老师》，作者仅仅只是想写一个这样的老师吗？ 引导学生揣摩作者写作特点：通过一个具体事例来说明一个道理。 总结提升：这种通过一个具体事例来说明一个道理的方法，我们把它称为“一事一议”。（相机板书：一事一议） 2.课件补充课外阅读材料，学生阅读思考，引导学生讨论，从中发现一个什么道理。 五、作业： 运用一事一议的写法，选取一个故事写下来，要写出其中蕴含的道理。题目自拟。 六、板书设计： 21* 我最好的老师 1、教学方法独特 2、教会学生质疑。 不迷信书本，不迷信权威 说明道理（一议） 教后反思： 《我最好的老师》是人教版六年级下册第五单元的最后一篇课文，根据本组单元导读：“学习本组课文，要把握主要内容，体会科学精神的含义，还要学习通过具体事实说明道理的写法。”我将本课的教学内容确定为：在理解文本内容的同时体会科学精神的含义，结合本文写作特色引导学生认识“通过具体事实说明道理”这一写法并进行读写迁移运用。 教学过程中，我主要采用抓住两个点、连成一条线、串成一个面的思路来架构整个教学流程。首先，抓住两个点：一是充满排斥意味的遣责“怀特森是这样的老师？”，二是课题“我最好的老师”，将这看似矛盾的两个点放在一起，激发学生的阅读探求欲望，通过多次自主阅读，化解矛盾，提升认识，体会到怀特森先生的用心良苦和独特的教学方法，正是这根线贯穿了全文。最后，通过具体的事件让学生们明白道理，并让学生们理解一事一议的写法，同时进行拓展延伸，引入丰富的阅读材料，让学生在阅读实践中真正提高阅读能力。 这节阅读课，我旨在通过学生的自主阅读理解文本内容，并能将自己的理解与感悟大胆地表达出来，从而达到训练阅读能力与表达能力的双重功效。但，作为一个年轻人，由于自身的教学经验不够丰富，这节课还存在很多问题，需要改进的地方也有很多，需要我今后加强学习、积极探索，在广泛学习和不断实践中充实自己、沉淀自己、提升自己，从而最终能够更好地促进学生的发展。