基于TRIZ的大学物理创新性实验教学模式探索.docVIP

基于TRIZ的大学物理创新性实验教学模式探索 摘要：将TRIZ引入大学物理创新性实验环节，选择专利文献中相关物理效应的典型应用为实验项目，在教学内容上围绕物理效应的应用展开；在教学组织上构建基于开源技术创新社区网络的学习实践共同体；在教学方法上提倡共同体成员协商、对话解决问题；在具体教学过程的设计上，引导学生应用TRIZ理论、方法对相关专利进行再发明来训练学生的创新思维和创新能力。 网:m 关键词：TRIZ；物理创新性实验；教学模式 在国家大力提倡“大众创业，万众创新”的战略背景下，许多普通二本院校都向应用型本科方向转型，如何培养具有创新能力的应用型本科人才是各高校普遍关心的问题。物科的基础性、应用性、实践性决定了大学物理实验在理工科专业开设的必要性和重要性。将TRIZ理论、方法引入大学物理创新性实验中，探索一种有效的教学模式，培养具有创新精神和能力的应用型人才，具有普遍的价值。 1目前大学物理创新性实验教学存在的问题 主要存在的问题是：缺乏创新理论指导，实验项目内容与生产实践结合不紧密，实用性内容缺乏[1]，教学方法陈旧，应用型本科的应用性不强等。 2TRIZ简介 TRIZ译为汉语是“解决有关发明问题的理论”，它是前苏联科学家阿奇舒勒在1946年创立的。TRIZ理论成功地揭示了创造发明的内在规律和原理，致力于理清系统中的矛盾。基于技术的发展演化规律来研究整个设计与开发过程，并且完全解决矛盾，获得最终的理想解，使得发明创造不再是随机的行为。 TRIZ理论体系：TRIZ的理论基础是自然科学、系统科学和思维科学；TRIZ的范畴是辩证法和认识论；TRIZ来源于对海量专利的分析和总结；TRIZ的理论核心是技术系统进化法则；TRIZ的基本概念包括进化、理想度、系统、功能、矛盾和资源；TRIZ的创新问题分析工具包括根本原因分析、功能分析、物场分析、资源分析和创新思维方法；TRIZ的创新问题求解工具包括发明原理、分离方法、科学效应库、标准解系统和创新思维方法；TRIZ的创新问题通用求解算法是发明问题求解算法（ARIZ）[2]。 各国的工程实践证明，应用TRIZ理论，对于技术创新、产品研发具有极大的推动作用；世界各知名企业纷纷采用，获得了较高的经济效益和社会效益。世界上许多高校积极将此理论引入课程教学中。将TRIZ理论引入创新性物理实验环节，对于系统培养学生的创新精神、创新思维和创新能力极为必要。 3TRIZ大学物理创新性实验教学模式 郭献章，张淑梅，房瑞东等提出了“基于TRIZ-CDIO模式的大学物理实验教学模式”，（CDIO为工程模式。）文中重点介绍了TRIZ-CDIO物理实验教学模式的应用步骤，包括在教材、教案、教学过程中如何应用TRIZ-CDIO的理论与精神；在项目的研发与实施中实施TRIZ-CDIO的理论；用TRIZ-CDIO方法对教与学进行能力评价与反馈[3]。但缺乏针对具体的实验环节提出详细的、可操作的方法，且未就科的理论与实际应用之间的联系做深入的分析。 本文在此研究的基础上，依据TRIZ理论，将物理效应作为理论与实际联系的桥梁，针对创新性物理实验环节，提出了基于TRIZ的大学物理创新性实验教学模式。具体论述如下： 物理效应在实际生产生活中被广泛应用，正如阿奇舒勒在《创造是精确的科学》一书中所述：不难发现，简单的综合方法（如分割、反转、组合等），在宏观水平上占优势。在微观水平上占优势的那些方法，差不多总是用到物理效应和现象。在微观水平上，方法都是物理学和化学方面的。因此，为发明家们提供关于物理学方法的系统资料就显得尤为重要，这可以大大提高他们将物理效应和现象用于发明的可能性。由此可见，将TRIZ理论中科学效应库中的物理效应作为创新性物理实验中，物理学科理论?c实践联系的桥梁最为恰当。 在教学内容上，在大学物理创新性实验教学中，传统的教学模式是教学内容更新缓慢，表现在具体的软硬件建设上，设备陈旧，实验内容更新慢[4]。基于TRIZ的大学物理创新性实验教学模式，以TRIZ理论为指导，围绕TRIZ物理效应知识库，紧密联系实际，紧跟当前研究前沿，着重研究和挖掘物理效应在实际中的应用，这样就能解决教学内容更新慢的不足，而关于实验设备问题，本教学模式突破实验室限制，通过建立网络化大学物理实验信息平台[5]，根据具体项目的不同，首先选择仿真实验的方式进行实验，在此基础上选择与相应的生产企业合作的方式来解决实验设备陈旧的问题。 在实验项目的选择上，要紧密联系生产实践，以创新技术开发和新产品研发为目标，选择基于物理效应应用的技术开发和产品研发。 在实验教学组织上，通过网络构建开源技术创新社区，组建基于物理效应应用的技术开发和产品研发小组，努力形成包括跨学科、跨专业的教师团队、学生、生产企业工程技术人员等在内的学习实践共同体，极大地突破了创新性实