学数学、做数学用数学《可能性》说课.pptVIP

* * 学数学、做数学、用数学 ------《可能性》说课 葫芦垡中心校 刘玉国 问题的提出 作为一名数学教师的我，最近一段时间，一直在思考着一个问题。我们教学生学数学，同时，还要使学生学好数学。如何学好数学呢？于是，有人提出了在课堂上“做数学”的理念。当然，还有好多先进的教学理念和方法，总之，都是为了让学生学好数学。 看了《与青春有关的日子》这部连续剧，其中有一句对白让我很有感触：“我很感谢我们所处的年代，学生得到了空前的解放,不用去学一些将来注定要用不上的知识 。”我们数学教师不断在运用各种方式来使我们的学生学好数学，而恰恰就忽略了如何使学生用好数学这个问题。学好是为了用好。如果学生只知道学而不知道用，那学习还有什么用呢？ 从学生已有的生活经验出发，站在学生的角度来设计教学。而不能站在教师的角度设计教学。 基于以上一些思考，特设计此教学设计。 教学内容分析 《可能性》一课，原型为生活之中的各种事情，任何事，皆有可能，也有不可能。在课本中，学生在第一学段（1—3年级）对“可能性”的问题已经有了初步的认识。本节课，是在学生已有学习经历基础之上使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用一定的标准描述事件发生的概率。 教学内容分析 因此，本节课围绕可能性这个知识的主轴，以学生熟悉的游戏活动展开教学内容，使学生在积极的参与中直观感受到游戏规则的公平性，并逐步丰富对可能性的体验，学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物。并通过探究游戏的公平性，潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。 学生情况分析 1、学科知识的储备情况： 在第一学段，学生对可能性问题（即概率问题）已经有了初步的了解和认识，能够用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小，但是，缺乏对问题的进一步思考，还不会运用所学的统计知识来分析问题，也就是“用数学的眼光来分析和解决问题需要进一步提高。” 学生情况分析 2、已有的生活经验 （1）在生活中：学生不陌生，周围的人经常说：这件事可能会怎么样，可能不会怎么样； （2）在学习中，学生对“可能性”的问题已经有了初步的认识。 学生情况分析 ⒊学生的认知能力与水平 学生对《可能性》问题已经有了初步的认识和思考，但是，缺乏理性的判断，还不太会运用数学的眼光来分析问题，即，如何运用统计的知识来解决概率的问题。 教学目标的确定 1、知识与技能：结合具体实例，能根据可能性的大小设计符合指定要求的方案。在设计方案的过程中，培养思考的有序性和创新意识。 2、过程与方法：引导学生经历将生活问题数学化的过程。启发学生借助一些直观图示，如卡片、转盘、球等学具来帮助理解，让学生在摸一摸、涂一涂、转一转等操作过程中，将抽象的问题具体化、直观化，从而很好地理解、掌握和应用所学知识。 3、情感态度与价值观：在具体情境中，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。 教学内容分析 拔河比赛猜测可能获胜的年级 教学内容分析 用”可能“造句 教学内容分析 教学内容分析 教学内容分析 给学生一个 大思考 *