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小学数学教学应注意的问题人民教育出版社课程教材研究所王永春 1．三维目标以双基为主线。 基础知识和基本技能是主线，是培养学生掌握数学思想方法、创新意识、实践能力的基础。其他两个目标渗透在这个过程中。 6.巩固练习仍然重要 (1)心理学中记忆的遗忘曲线是巩固练习的　　基本依据，所以合适的练习是必需的。 (2)纯数学的巩固练习时间和量可适当减少， 结合应用巩固知识。 (3)在实际应用的环节要开放，鼓励创新： 条件、问题、解决问题方法、策略， 体现不同的人在数学上得到不同的发展。 (4)学生作业和考试中错误的类型： 　应会由马虎造成、知识点不会、分析方法、综合应用类 * 2.使数学知识结构转化为学生的认知结构。 　　没有系统的知识结构，学生很难形成 良好的认知结构。因此，每部分知识的教 学都要注意与已有知识和经验间的联系,把 新知识纳入已有的认知结构。 3.情境和活动要有数学内涵和目标。 情境不都是联系生活实际的，数学知识本 身也可以成为有趣的情境。 模拟现实生活的情境 数学实验与过程体验的情境 童话故事、数学典故的情境 数学游戏、竞赛的情境 高级的情境是既能调动学习的积极性，又 能把数学引向深入。 活动不是游戏，不能仅仅从表面上看课堂是 否活跃，我们不仅要关注每个学生是否在动 口、动手、动脑，还要关注在合作小组内， 每个学生在说些什么，做些什么” 从更为深 入的角度看，不仅应当关注学生在做什么， 而且还应考虑为什么要这样作？这样作了又 究竟产生了什么样的效果？注意操作活动的 适当的“度”以及“活动的必要内化”，及时让 学生的形象思维向抽象思维转化。不仅让学 生看一看、摸一摸、做一做，更应让他们算 一算、画一画（指几何图形）、想一想！ 4.独立思考、探究学习与合作学习 处理好接受性学习与自主探索、合作交流 的关系。 合作学习之前应先独立思考，再讨论交 流，归纳总结。 5.教师的作用与学生的主体性。 　课堂教学的设计（预设）。 　提出启发性、有思考价值的问题，把学生的思维引向深入，对于学生的生成能够恰当地算理，对重点知识和方法进行归纳。 7.教科书疑难问题说明。 (1)有些内容课时不够。 (2)图画情境题：大括号、能数与算。 (3)一年级时间的认识有难度。 (4)一下位置，左右标准。 (5)人民币的计算，用小数表示难。 (6)20以内加减法，算法多样化与优化。 (7)关于估算，约等号，大约。 (8)解决问题：步骤、分析数量关系、格式。 (9)平移与旋转：概念。 (10)笔算乘除法：算法、练习。 (11)周长与笔算乘法顺序 (12)可能性：概念的科学性。 (13)经过时间的计算：列式。 (14)统计的安排：意义、过程、决策。 (15)混合运算：与解决问题结合。 (16)两位数乘法：可增加两位数乘整十数的。 (17)面积单位：公顷与平方千米。 (18)关于数学广角。 (19)在理解教材意图的情况下创造性使用教材。 8.加强数学思想方法教学，把知识转化为能力。 (1)类比思想(属于合情推理)。 数学上的类比思想是指依据两类数学对象的 相似性，有可能将已知的一类数学对象的性 质迁移到另一类数学对象上去的思想，它能 够解决一些表面上看似复杂困难的问题。 在代数中，与自然数的整除性相类比，导出多项式整除的有关性质，与分数具有的基本性质相类比，导出分式也具有类似的性质，并且推出它可以和分数一样进行化简和运算。 　 (2)归纳思想(属于合情推理)。 完全归纳法，考虑一切特殊情况而作出的推理。 不完全归纳法，根据几个特别情况作出的推理，在小学数学学习过程中，一般用的是不完全归纳法。 数学归纳法。用有限解决无限的问题。 (3)化归思想。 化归思想：就是把未知问题化归为已知问题，把复杂问题化归为简单问题，把非常规问题化归为常规问题，从而使很多问题得到解决的思想。结合解题进行化归思想方法的训练的做法有：（1）化繁为简；（2）化抽象为具体；（3）化非规范性问题为规范性问题；（4）化数为形；（5）化形为数；（6）化实际问题为数学问题；（7）化综合为单一；（8）化一般为特殊等。 有一个长70分米、宽45分米的长方形房间，最大可用边长为多少分米的正方形砖，正好整块铺完？由于用的是整块数，所以沿长铺的块数必须是70的因数，沿宽铺的块数必须是45的因数，所以实质上是把一个实际问题通过分析转化、归结为一个求“最大公因数”的问题，即把一个实际问题转化、归结为一个数学问题，这种化归思想正是数学能力的表现之一。 (4)分类思想。 分类讨论的思想：当面临的问题不宜用一种方法处理或同一种形式叙