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《搭配 排列问题》教学案例 南宁市五象小学 李延清 【教材内容】人教版小学二年级上册（第97页）第八单元《数学广角》第1 【教材内容】 课时。 【设计理念】 结合新课标“课程内容要反应社会的需要、数学的特点，要符合学牛的认知规律。 它不仅包扌舌数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。”的理 念，在课堂教学中，我不仅关注学牛知识与技能的掌握，更要让学牛经历获取知识与 技能的过程，在动手操作中体悟数学思想方法。以学牛为主体，教师为主导，让学生 在平等、民主、和谐的课堂氛围中，获得探索成功、积极发现的情感体验，真正成为 课堂的主人，达到“享受快乐”的境界。 【教材分析】 “数学广角”是义务教育课程标准实验教科书从二年级上册开始新增的一个单 元，是新教材向学牛渗透数学思想方法方面做出的新的尝试。排列合组合的思想方法 不仅应用广泛，而且是学牛学习概率统计知识的基础，同时也是发展学牛抽象能力和 逻辑思维能力的好素材，木教材在渗透数学思想方法方面做出了一些努力和探索，把 重要的数学思想方法通过学牛日常牛活中最简单的事例呈现出来。简单的排列组合对 二年级学生来说已经有不同层次的接触，如用1、2两个数字卡片排两位数，学生在 一年级时就已经掌握了。而对1、2、3三个数字排列成几个两位数，只有部分学牛能 做到不重复、不遗漏地排列。教材中例1给出了一幅学牛用数字卡片摆两位数的情境 图，我在设计木课时，在教材的基础上，通过学生喜爱的书籍《小猪唏哩呼噜》，设 置这木书的价格是由1、2和3组成一个两位数，让学牛经历猜想、尝试、摆卡片、 交流体会、比较方法等过程，体悟数学思想方法。为巩固排数的方法，我设计了以下 几个教学活动：给地图上的城区图上颜色、送书活动等这些学牛熟悉的牛活场景向学 牛渗透数学思想方法。给学牛提供操作和活动的时间和空间，初步培养学牛有顺序地、 全面地思考问题的意识，为学生今后学习概率统计奠定基础。 【教学目标】 知识与技能：认识最简单事物的排列数，掌握找简单事物排列数的方法，会根据排列 规律找出简单事物的排列数，初步形成有顺序地、全面地思考问题的意识。 过程与方法：经历猜想、尝试、操作、比较、合作交流等活动过程，体悟数学思想 方法，讨论事物排列的规律。 情感态度与价值观：感受数学与生活的紧密联系，在数学活动中获得积极的体验，增 强学生对数学的学习兴趣，加强用数学解决问题的意识以及合作意识和人际交往能 力。 【教学重点】认识最简单的事物的排列数，掌握找简单事物排列数的方法，会 根据排列规律找出简单事物的排列数 【教学难点】会根据排列规律找出简单事物的排列数，怎样排列可以不重复、 不遗漏。 【教具准备】 教师准备：多媒体课件、《小猪唏哩呼噜》、1、2、3磁铁数字卡片。 学生准备：《小猪唏哩呼噜》，1、2、3数字卡片，练习纸，红、黄、蓝彩色笔。 【教学过程】 一、 谈话引入，提出问题 【引导】1. ffi：同学们，瞧，老师带了什么书？（手拿着一本《小猪唏哩呼噜》）。 生：《小猪唏哩呼噜》 2?师：这本书的内容可精彩啦。而且藏着值得我们研究的数学问题呢。 想不想知道？（想就竖起耳朵听） 【提问】《小猪唏哩呼噜》多少钱？别小瞧这个问题，这里藏着秘密呢！请看大屏幕。 （课件出示：用1、2和3组成的一个两位数，这个两位数的个位数和十位数不能一 样，这样的两位数有几种可能？） 【追问】谁看懂了？（让学生分析题口，找到关键词） 学情预设：个位数和十位数不能一样，组成的是两位数，有几个两位数。 【评价小结】太关键了，同学们真会读题。也就是要解决这个问题，我们要知道是用 1、2和3组成两位数，并且个位数和十位数不能一样，有几种可能。 【提问】有几种可能呢？谁来猜一猜？ 学情预设：生1:3种生2: 4种。生3: 6种。5种，7种，8种。 【组织】到底有几种可能呢？我们一起动手试一试，在桌而上有3张卡片，请你用他 们摆一摆，并把你得到可能的结果记录在一张纸上。听明白了？（生：明口了。）好, 开始。（3分钟） 二、 自主探究，主动建构 独立思考，操作尝试（4分钟） 【学生活动】教师巡堂，了解学生解决问题的基本思路和基本方法，选取典型案例。 学情预设（1）乱的、不全的（有可能出现类似22） （2）全的但没有顺序的 （3）全的有序的（交换位置）（4）全的（固定十位） 交流体会（2分钟） 【交流体会】你找到了几种可能，你是怎么想的，和同桌说说你的想法。（教师倾听 学生的语言，了解学生思考问题的过程。） 分享成果，发现问题（5分钟） 【分享成果】抽取摆得乱的、不全的作品，请学生到讲台上展示.（可能会出现22、 11、 33） 【组织】接下来眼睛看大屏幕，我们一起看看这位同学找到的结果。（幻灯片展示） 【提问】你找到的是？有几种？（生回答） 【提问】问全班