内容层面讲评课的内容——题目.PPTVIP

“考”有所得，“评”有所获 ——探析我校试卷讲评课现状 程广雪 二 我校试卷讲评课现状及分析 把解疑释难定为讲评课的主要目标是否恰当？ 讲评课的目的不仅仅在于澄清某个问题的正误，对试题进行单纯的分析，还要给学生讲解答题的基本思路，答题的基本方法和技巧。如英语的阅读理解，讲评中我们教师应着重在理解上。 而在我校实际的试卷讲评课中对能力培养的重视程度不够，常见做法有: 目标层面 常见做法1. 简单告知，忽略学生。 以教师的角度向学生解释题目。但很多教师的答案不是自己做出来的，没有独立做题所获得的体验。导致对学生答题过程情况不够全面了解及学生错误原因缺乏分析。讲评没有目标。 这种讲评，学生学会了知识点，但分析问题和解决问题能力没有得到提高。教师应熟悉解题步骤，重点突出容易出错点，设疑置问。这样学生印象才深，理解才透。 目标层面 常见做法2. 先告知答案，再行讲评。 这样讲评往往只围绕正确答案来讲解。最后，做错的学生知道正确答案为什么是对的，但可能仍不知道自己的答案为什么错了，错在什么地方。另外，降低了学生思维的含量。学生不会去研究语境，探寻解题思路等。 答案怎么得出永远比答案是什么更重要。 （感悟错题，体会解法。） 不要轻易把答案告诉学生， 不要帮学生思考， 不要向学生灌输标准答案。（如英语单选题） 目标层面 3. 就题讲题，不作提升。 对试题分析只停留在单个知识点本身。止步于个别题目。就知识点讲知识点，就题目论题目。而不从具体题目延伸拓展到一般规律。（出于时间方面考虑） 要着眼于学生解题思路的点拨，从 “例如”到 “假如”，从“例题”到“类题”。让学生把知识点和考题更加紧密有机的结合。 内容层面 讲评课的内容——题目——知识。 内容层面 1. 不了解学生答题情况，讲评缺乏针对性 现象：不细致批阅试卷 不记录典型错误 不统计错误率 不分析错误原因 不有目的访谈一些学生 不了解学生认知起点 内容层面 2. 不简评考试总体情况，讲评缺乏完整性。 现象：上课即开始讲评试题，对试卷特点，学生答题情况，突出问题一概不谈。 建议：先总体剖析试卷情况，分析学生在答题中出现的共性问题。在此基础上提出今后学习中应注意的问题。让学生了解自己的学习情况，发现存在的问题，明晰今后努力的方向。 方式层面 1. 教师讲，学生听，主体单一。 2. 逐题讲，按序评，没有重点。 3. 只讲题，不巩固，效果欠佳。 三、讲评课的一些想法 讲评课前 讲评课中 讲评课后 课前 ?1.?准确统计?? 对学生总的答题情况进行分析，找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分；统计每大题分数段情况。 可以直观形象地反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果； 有利于针对各个学生的强弱项因材施教并把握学生的学习动态。 课前 ?2.?归类分析?? a. 要对试卷中各试题所考查的知识点进行归类分析，帮助学生发现哪类是自己弱项。 b. 分析学生出错的原因--是因为没有掌握语言知识，还是对语言知识的运用问题；是理解的错误还是粗心大意等. 课前 3.?写好教案 备内容：哪些题略讲，哪些题重点评讲。确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错。 备方法：既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生，每堂讲评课要使成绩差的学生必有所得，使成绩好的学生必有所悟。 ?? 课中 1.?要重视激励?? ????在向学生分析完考试整体情况后，及时地表扬奖励优秀和进步学生是必要的，同时老师也应关心中等生和下层学生，发掘闪光点给予肯定和鼓励。 课中 2.?要借题发挥?? 教师在讲评试卷的过程中要借题发挥，有意识地把试卷中相关的，遗漏的知识点“牵扯”进去。 讲评某一题时，借题说明还有哪些知识内容会以此题的形式进行考查，对相关的语言点知识可以做一个系统化的罗列。 对做题中贯穿的解题技巧要能给学生举一反三的运用机会。 课中 3.?要概括总结?? ????要追根寻源总结“错在哪儿了？”讲评课中经常引导学生弄清楚自己出错的原因。 是基础不扎实还是审题不够细心？ 是语句不理解还是语篇脉络弄不清？ 是思想不重视还是心理紧张过度？ 课中 4.要讲评得法? 让某一学生讲评某一题; （单选题） 小组讨论讲评。（完形，阅读题） 运用多媒体，投影