初中语文比较阅读实践的的研究.doc

** PAGE ** 初中语文比较阅读的实践研究 洋恒中学 唐瑛 乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较是人们研究问题了解世界常用的一种有效方法。早在先秦时期，我国第一篇教学论专著《学记》就曾对比较法有过专门论述：“古之学者，比物丑类（同类事物相较）。鼓无当于五声，五声弗得不和；水无当于五色，五色弗得不章；学无当于五官，五官弗得不治；师无当于五服，五服弗得不亲。”[1]这一连串类比，深入浅出，充分说明了教师教学时要善于运用类比法（比物丑类），发展学生抽象思维，提高学习效率，使之触类旁通。而比较阅读法也并非现代人发明的一种方法，它是古代一向就有的传统的读书方法。刘勰的《文心雕龙》是我国古代一部文学理论名著，作者正是从许多作家作品的比较中总结出一系列创作理论的。例如在《体性》一章中，刘勰就列举了十二位作家的不同风格：贾谊清新、司马相如夸张、扬雄含蓄、刘向明晰、班固绵密、张衡周详、王粲明快、刘桢激昂、阮籍高雅、嵇康壮烈、潘岳泼辣、陆机庄重。[２]如果没有对这些作家作品进行比较分析，作者是无法归纳出如此精当的评价的。由此可见前人早已在自己的学习研究中广泛使用比较阅读。 一、什么是比较阅读 所谓比较就是把两种或两种以上的同类事物加以对比，以辨别事物的异同、优劣或高下，帮助人们准确认识事物的一种思维过程和方法。比较是人们认识问题、分析问题的基本思维方式，是创造性思维的重要方法，它能够反映事物的本质属性，揭示事物之间的联系与区别。不管是自觉还是不自觉，只要是思考，都会与比较有缘。概括起来说，“比较”有两层意思：一是“比”，即要将不同事物或材料放在一起；二是“较”，有“相竞”“比照”之意。即把“此”和“彼”互为参照，互相作比，从而求同存异，鉴别选择。比较阅读就是把两篇（段）或两篇（段）以上的内容或形式上有一定联系的文章或选段结合在一起进行比较、分析、研究，以找出其中的相同点和相异点的综合性阅读活动。 比较阅读教学则是指运用对比阅读、对照分析等基本手段，在同一教学课时内对比讲授两篇或两篇以上的课文，以使学生比较全面地掌握语文知识与技能，提高学生比较分析能力和综合鉴赏能力的一种教学方法。它的主要教学任务是引导学生在比较中把握两篇或两篇以上的文章的各自特点及异同点，其最本质的特征是同中求异，异中求同。这种阅读法集合了认读能力、理解能力、分析能力、比较能力、鉴赏能力等多种能力，不仅有助于学生全面深刻地理解学习材料的内容，而且还能激发学生探索问题的兴趣，开拓学生思维空间，可以说为阅读能力的培养提供了有利的条件。 二﹑初中语文比较阅读教学的实施过程 俗话说，没有比较就没有鉴别。优劣因比较而自现，差异因比较而了然，特色因比较而鲜明，让学生学会比较阅读，就等于把一把分析鉴赏文章的钥匙交给了学生。在教学中，教师应有意识有计划地运用比较法教学，求其同寻其异，让学生在比较中学会思考，在比较中学会学习，在比较中悟破天机。鲁迅曾说过“教师愈会比较，就会愈有益处”，叶圣陶也曾提出“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳……”，可见这些语文大师都比较重视和提倡比较教学法，让学生在比较中寻找规律，掌握写作者的创作意图，借鉴他们的创作方法。 比较阅读教学的基本教学过程是以有序推进的各种问题为线索，将两篇或两篇以上的材料进行对比阅读讲授，对比分析理解。在具体指导比较阅读时，教师可以在讲解完几篇课文后，通过比较分析进行归纳，总结比较阅读的方法和文章的内在规律；也可以围绕某一问题，把在这一问题上具有共性的几篇课文联系起来进行比较阅读，达到一定的教学目的。 （一）精选比较材料 进行比较阅读教学，比较阅读材料的选择很重要。教师在备课时，要认真钻研教材，要善于组织和利用教材，为学生精选课内或者课外有价值的对比性阅读材料。比较材料选择的合适，能够引起学生的学习兴趣，激发学生探究意识。选择的比较材料越是能形成鲜明的对比，学生的学习兴趣越是浓厚，学习热情越是高涨，比较鉴别的水平提高得就越快。 第一，材料之间一定要有可比性 实施比较的前提是比较材料之间一定要有可比性，没有可比性的比较是没有意义的。选择的文章之间在内容或形式上一定要有某种联系，或相似，或相异，或相关，不能随意将互不相干的两篇文章生硬的拉在一起让学生比较。总之要选择真正具有可比性的作品进行类比分析，比较鉴别，不能牵强附会，走极端。 第二，要体现一定的教学目的 教学本身就是有目的的活动，比较材料的选择应遵循一定的教学目的。如果比较的文章没有可比性，比较阅读就无法进行；如果材料的选择不体现一定的教学目的，教学就显得无的放矢。如在讲完柳宗元的《愚溪诗序》后，为了让学生进一步了解柳宗元的思想并体会柳宗元的感情，。这样有了一定的教学目